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《貓》評(píng)課稿（精選12篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《貓》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《貓》評(píng)課稿 1
《貓》是人教版小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。聽(tīng)完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點(diǎn)感受。
1、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
《課標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的'自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開(kāi)頭說(shuō)貓是大家熟悉的朋友，并讓同學(xué)們觀看生動(dòng)、形象的貓的動(dòng)畫(huà)，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后再后面的教學(xué)過(guò)程中充分給予了學(xué)生自學(xué)的空間，以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案一步步深入理解，并對(duì)此加以鼓勵(lì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容
在學(xué)習(xí)大貓性格古怪這一段時(shí)，教師抓住整個(gè)特點(diǎn)，提問(wèn)為何古怪，以大問(wèn)題引出“老實(shí)、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點(diǎn)。在說(shuō)明大貓盡職整個(gè)特點(diǎn)時(shí)又抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并指名學(xué)生做動(dòng)作來(lái)表演，更為直觀的使學(xué)生一點(diǎn)就通，十分巧妙。
3、在教學(xué)中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向
“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價(jià)值和積極的人生態(tài)度”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容�！缎抡n標(biāo)》中明確指出“教學(xué)要運(yùn)用多種方式讀書(shū)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”。而在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生體會(huì)老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，教師設(shè)計(jì)了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會(huì)的讀等各種形式的讀書(shū)，使學(xué)生邊讀邊悟，最后深切體會(huì)了老舍先生愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，
4、利用圖片、想象、播放動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生體會(huì)了老舍的愛(ài)貓之情
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉曼曼老師設(shè)計(jì)制作的多媒體十分的精致，無(wú)論是圖片還是上的課文內(nèi)容分解都設(shè)計(jì)的非常細(xì)致，可以說(shuō)在細(xì)節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生能更輕松更快樂(lè)的學(xué)到知識(shí)可以說(shuō)是寓教于樂(lè)。
5、整節(jié)課聽(tīng)來(lái)，劉老師的課十分的精彩
但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀整節(jié)課的課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問(wèn)，再以一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引發(fā)討論與思考的時(shí)候，給予學(xué)生的引導(dǎo)依舊有些過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，使得課堂上發(fā)言的只有少數(shù)一部分人。有些學(xué)生并沒(méi)有真正融入進(jìn)這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。在這種情況下，設(shè)計(jì)提問(wèn)與提問(wèn)過(guò)程中必要的引導(dǎo)語(yǔ)是否需要再多一些。以上便是我的評(píng)課。
《貓》評(píng)課稿 2
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。陳老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、陳老師在教學(xué)本文時(shí)抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是要深入理解作家對(duì)貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著的既顯而易見(jiàn)又不著痕跡的感情抒發(fā)。
2、在教學(xué)這篇文章時(shí)，陳老師力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
3、豐富語(yǔ)言積累。《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的.過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，陳老師結(jié)合課文的內(nèi)容，在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用“說(shuō)它……可是……”說(shuō)話。如果每節(jié)語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
4、重視朗讀，重視整體綜合感知。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師讓學(xué)生去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。又如在理解“閉息凝視”讓學(xué)生表演，充分理解詞語(yǔ)的意思。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
值得探討的地方：陳老師應(yīng)走下講臺(tái)走近學(xué)生，教學(xué)氛圍更加好。
《貓》評(píng)課稿 3
課如其文，課如其人�！敦垺肥侨私贪嫠纳夏昙�(jí)的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動(dòng)物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動(dòng)點(diǎn)，巧妙“穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛(ài)貓情，流淌著濃濃的語(yǔ)文味。
三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)：
其一：在課前談話的時(shí)候，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约合矚g什么小動(dòng)物；
其二：在學(xué)習(xí)貪玩一層的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒(méi)有回來(lái)，如果你是老舍，你的心情會(huì)怎么樣？那我們趕緊把它喊回來(lái)吧！學(xué)生3名，全班喊。
其三：在學(xué)習(xí)二、三自然段的時(shí)候，老師又巧妙地讓學(xué)生通過(guò)同桌對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行互動(dòng)。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)鎮(zhèn)南關(guān)你有過(guò)這種體會(huì)嗎？
這三個(gè)互動(dòng)點(diǎn)巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)巧妙牽引：
首先，朗讀的牽引豐富精巧�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過(guò)小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的.語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的語(yǔ)言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評(píng)價(jià)之后讀、男女生對(duì)比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達(dá)到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對(duì)于感受課文語(yǔ)言的精彩，積淀學(xué)生的語(yǔ)感很很有裨益的。
其次，理解的牽引絲絲入扣。
學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時(shí)候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會(huì)老舍找不到貓的心情，第二步設(shè)置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽(tīng)到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來(lái)嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不回來(lái)�！苯Y(jié)合“憑”的識(shí)字方法，理解詞語(yǔ)的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來(lái)，再換詞“不管、無(wú)論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒(méi)有結(jié)束：又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二天，這只貓終于回來(lái)了，老舍先生他對(duì)他的鄰居說(shuō)——對(duì)他的家人說(shuō)——對(duì)我們大家說(shuō)——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語(yǔ)言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛(ài)貓之情也欣然可見(jiàn)，所以這哪里是一只貓，簡(jiǎn)直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽(tīng)到這里，相信老舍先生的愛(ài)貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煻记椴蛔越匾蚕矏?ài)上了。
還有對(duì)于“古怪”的教學(xué)，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。以前聽(tīng)過(guò)課，是一般先出現(xiàn)這個(gè)詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段，，貓的老實(shí)、貪玩、盡職、高興時(shí)、不高興時(shí)、膽小、勇猛等性格再來(lái)得出難怪老舍先生要說(shuō)：貓的性格實(shí)在有些古怪。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的體會(huì)，使他們對(duì)老舍先生明貶實(shí)褒的寫(xiě)法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納，自然水到渠成。
探討：課文的秘秒之處還有很多，如語(yǔ)調(diào)上的“說(shuō)它老實(shí)吧，的確是啊”等娓娓道來(lái)，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過(guò)，不知道是不是老實(shí)有意虛化的？感覺(jué)上似乎點(diǎn)一點(diǎn)，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛(ài)意會(huì)更濃些。
總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對(duì)話。從風(fēng)格上，像散文詩(shī)，如郭沫若先生曾經(jīng)寫(xiě)的：“白鷺，是一首精巧的詩(shī)�！焙卫蠋煹恼n，也是一首精巧的詩(shī)。
《貓》評(píng)課稿 4
《貓》這篇課文是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，因此，我覺(jué)得這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。
1、找關(guān)鍵句，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容
李老師指名學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文第一大段進(jìn)行思考“作者介紹了貓的什么特點(diǎn)”，大部分學(xué)生很容易找到能概括這個(gè)問(wèn)題答案的詞句──“貓的性格實(shí)在有些古怪”，“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。接著明確本節(jié)課的`學(xué)習(xí)任務(wù)—貓的性格古怪。再?gòu)倪@部分的中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法,幫助理解“實(shí)在”“古怪”兩個(gè)詞語(yǔ)。這之間，學(xué)生便積累并運(yùn)用了不少詞語(yǔ)。然后順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對(duì)話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點(diǎn)。
2、品語(yǔ)言，悟情感
本文作者用樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情。李老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，體悟情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如，李老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“任憑，也”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行去詞比較、感情朗讀進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復(fù)品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學(xué)生為之動(dòng)心。這是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！
李老師的課亮點(diǎn)還有很多，比如李老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。再如,李老師的板書(shū)美觀，教態(tài)從容，充滿激情等都體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的功底與素養(yǎng)，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)。
《貓》評(píng)課稿 5
小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。
第一，朱老師在教課文的'第一自然段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)，從而達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對(duì)教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
第三，朗讀比較到位�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫(xiě)貓的特點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。
這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓(xùn)練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。
我體會(huì)到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作的能力。
《貓》評(píng)課稿 6
《貓》是著名作家老舍的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，作者寫(xiě)了貓的性格古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起；采用總分段式。先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現(xiàn)。表現(xiàn)貓的特點(diǎn)時(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，通過(guò)對(duì)點(diǎn)滴小事的具體生動(dòng)的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物呼之欲出。老舍先生在語(yǔ)言的運(yùn)用上是一貫的樸實(shí)的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。
林老師關(guān)注文本寫(xiě)作特色，層層深入，步步激趣，教學(xué)目標(biāo)表述清晰明了，一看目標(biāo)我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確、清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。她這節(jié)課緊扣目標(biāo)，有效實(shí)施，與校本研修緊密結(jié)合，突出言語(yǔ)實(shí)踐，積淀言語(yǔ)能力。
一、目標(biāo)聚焦，做到心中有數(shù)
林老師課上緊扣目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。
1.通過(guò)查字典，學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。
2.能有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3.能通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解貓的性格古怪。
4.仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。
林老師心中的`目標(biāo)，教案的目標(biāo)，最后我們看到實(shí)施出來(lái)，學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她層次清晰，忙而不亂，實(shí)施的三維目標(biāo)也不是平均用力，而是根據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的不同有所側(cè)重，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，以知識(shí)與能力的落腳點(diǎn)、過(guò)程與方法的展開(kāi)點(diǎn)，步步為營(yíng)，踐行言語(yǔ)，讓學(xué)生積淀言語(yǔ)能力，融情、融理解、融表達(dá)，多方位、多角度地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力度。真正使課堂高效、靈動(dòng)。
二、步驟細(xì)化，做到實(shí)施有效
林老師教學(xué)第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點(diǎn)詞句、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解古怪特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點(diǎn)表現(xiàn)，然后有感情朗讀指導(dǎo)，最后填空指導(dǎo)背誦，層層推進(jìn)，步步落實(shí)。步驟細(xì)化，一層層教師引導(dǎo)輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松有效。
三、細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，提高準(zhǔn)確度
課上，把握細(xì)節(jié)教學(xué)，提高準(zhǔn)確度。林老師為了讓學(xué)生正確區(qū)分學(xué)習(xí)掌握多音字的辨別。特意利用PPT出示“屏”的幾種意思和不同讀音。Píng:1遮擋；2字畫(huà)的條幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做動(dòng)作理解“屏息凝視”、“蹭”等詞語(yǔ)。細(xì)節(jié)決定成敗。課堂上教師看回答不出問(wèn)題的學(xué)生坐下想想，進(jìn)行深度思考引導(dǎo)，林老師關(guān)注細(xì)節(jié)，我們透過(guò)她的教學(xué)細(xì)節(jié)，可以見(jiàn)理念、見(jiàn)功力、見(jiàn)智慧。
建議就是希望她今后準(zhǔn)備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構(gòu)段方式，用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)小動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構(gòu)段方式，初步嘗試用具體事實(shí)描寫(xiě)的方法寫(xiě)貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)，以此降低學(xué)習(xí)難度，也進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐。利用沒(méi)學(xué)“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對(duì)語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，極大激發(fā)課堂教學(xué)的張力，也是語(yǔ)文教育生命力的表現(xiàn)。還希望抓住每次展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡力去做好一件事，如果準(zhǔn)備不充分，先不上，因?yàn)榇蠹乙财诖阏故咀詈玫囊幻妫?/p>
《貓》評(píng)課稿 7
“滴滴”，我被這段音頻所吸引，剛抬起頭來(lái)，就聽(tīng)到李玲素說(shuō)，“同學(xué)們，聽(tīng)到了什么聲音？”接著一群可愛(ài)的孩子，嘰嘰喳喳的討論起來(lái)了。最后老師總結(jié)了他們所說(shuō)的，原來(lái)是QQ里，小貓朋友找我聊天了呢。緊接著展示貓的圖片，引出今天要學(xué)的課題：老舍先生的《貓》。
學(xué)生自由讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音。以開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀字詞，最后挑出兩個(gè)多音字，重點(diǎn)讓學(xué)生記憶。學(xué)生再次齊讀一遍。然后瀏覽課文，分析文章的脈絡(luò)。
重點(diǎn)分析貓的特點(diǎn)。首先引導(dǎo)孩子說(shuō)出貓的特點(diǎn)是：實(shí)在有點(diǎn)古怪。找到句子，總結(jié)出特點(diǎn)老實(shí)、盡職。并找到文中具體的句子。提到盡職，讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪出盡職的樣子，哦，是的，是屏息凝視的。那么，那個(gè)能做出屏息凝視的表情？找兩個(gè)學(xué)生來(lái)演示貓和老鼠，做出屏息凝視的表情。學(xué)生通過(guò)自己演示，自己做動(dòng)作，那么這個(gè)表情和動(dòng)作就印在了學(xué)生的腦海里。學(xué)生在觀察別人做后，能更深刻的理解到這個(gè)盡職的含義。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，更明白了目不轉(zhuǎn)睛，專心致志的含義，更明了了貓的形象，讓學(xué)生清晰的懂得了“盡職”。這個(gè)活動(dòng)非常的有意義。
貓的另一個(gè)特點(diǎn)：古怪。哦，學(xué)生們明白了，原來(lái)貓不僅僅是老實(shí)和盡職，還很古怪呢。小女孩和老奶奶會(huì)對(duì)貪玩的貓說(shuō)些什么呢？學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)，老舍先生又會(huì)說(shuō)些什么呢？“任憑......也......”聯(lián)系生活，再造句子，更加深刻的理解這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。
讓學(xué)生默讀課文第二自然段，找出毛的.其他古怪之處。體會(huì)貓對(duì)老舍先生的親昵、親密之情。找出表現(xiàn)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情的地方，學(xué)生通過(guò)老舍先生不嫌棄貓留下的臟腳印可以看出老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
小組合作的方式找出貓的其他特點(diǎn)：膽小與勇猛，溫柔可親與一聲不出，貪玩與盡職。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到貓，生氣勃勃、天真可愛(ài)的貓。學(xué)生自己板書(shū)，記憶深刻。
課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高漲，學(xué)生能自覺(jué)地找尋書(shū)中的重點(diǎn)段落句子，以學(xué)生的學(xué)代替了老師的教，教學(xué)效果良好。
《貓》評(píng)課稿 8
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如生，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材，學(xué)生也非常喜歡并且愛(ài)學(xué)。于是我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生能力。
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：貓的性格怎樣？從哪些語(yǔ)句可以看出貓的這個(gè)性格？這些性格特點(diǎn)怎樣？作者是怎樣將這些矛盾的詞語(yǔ)連接起來(lái)的？
教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題逐一解決以后，然后通過(guò)朗讀、體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
第二、三自然段的教學(xué)中，由于行文特色和第一自然段大致是相同的，我就放手讓學(xué)生自學(xué)。在反饋交流時(shí)，一位學(xué)生條理清晰，很快講出了貓高興時(shí)和不高興時(shí)的表現(xiàn)以及勇敢和膽小的性格特點(diǎn)，這是高于一般學(xué)生的思維廣度，也顯示出了這位學(xué)生非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這正是我們著力想培養(yǎng)學(xué)生的方面。也許因?yàn)檎n文比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生找的重點(diǎn)詞還是比較準(zhǔn)確的，緊接著學(xué)生又結(jié)合具體的語(yǔ)句深入談了自己的體會(huì)，因而為理解課文做了很好的鋪墊。
二、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容以及思想感情
1、結(jié)合生活實(shí)際理解貓的性格：
在學(xué)生找到貓那老實(shí)、貪玩、盡職的性格以后，分別讓學(xué)生找出具體描寫(xiě)這個(gè)特點(diǎn)的句子，然后結(jié)合生活實(shí)際談自己的體會(huì)，并從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。例如：無(wú)憂無(wú)慮、一天一夜、非把老鼠等出來(lái)不可，學(xué)生有親身體會(huì)，理解起來(lái)也比較容易。對(duì)于“閉息凝視”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我采用了讓學(xué)生親自體驗(yàn)，再加上“一連就是幾個(gè)鐘頭”的'理解，學(xué)生自然就體會(huì)到了貓那“盡職”的性格。
2、在小結(jié)中提升，深入理解“古怪”的含義：
在學(xué)生已經(jīng)掌握了貓那三方面矛盾的性格以后，我為學(xué)生出示了填空題：貓既（老實(shí)）又（貪玩），既貪玩又（盡職），既（膽小）又（勇猛），高興時(shí)（溫柔可親），不高興時(shí)（一聲不出）。這些看起來(lái)互相矛盾的特征，但又是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格（實(shí)在有些古怪）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以及板書(shū)很快理解了這些古怪之處，并且做出了填空。
3、通過(guò)對(duì)比體會(huì)作者的情感：
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，第二自然段的句子，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我首先設(shè)計(jì)的是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問(wèn)“老舍先生為什么能把那臟腳印看成梅花呢？”引起學(xué)生思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見(jiàn)，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。
在大家的幫助下，我認(rèn)為學(xué)生基本理解了這篇課文，理解了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。但是我感覺(jué)課堂上沒(méi)有讓學(xué)生更充分的朗讀，因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，小貓那部分內(nèi)容學(xué)生理解得不夠充分，課堂上有些問(wèn)題只要有學(xué)生回答正確，教師就給予肯定，而沒(méi)有給其他學(xué)生思考的空間，因此沒(méi)有體現(xiàn)出面向全體學(xué)生。我僅僅后會(huì)繼續(xù)努力研究語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力方面都有所提高。
《貓》評(píng)課稿 9
老舍的這篇貓其實(shí)特別有味道，可當(dāng)我一拿到這篇文章時(shí)卻有些矛盾了，總覺(jué)得自己也被困住了，于是在紙上寫(xiě)了寫(xiě)這篇文章的脈絡(luò)是怎么樣的。
第一課時(shí)主要講授了生字詞和第一自然段，具體感受貓的性格古怪。預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生初讀課文，初讀之后具體感受大貓是怎么樣的，因?yàn)楹竺鎸?xiě)道滿月的小貓很可愛(ài)，所以順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)：你是否可以用一個(gè)詞來(lái)概括一下老舍印象中的大貓，學(xué)生說(shuō)到了古怪，然后讓學(xué)生順勢(shì)找一找哪些地方寫(xiě)了貓的性格實(shí)在有些古怪，然后隨機(jī)交流，讓學(xué)生深入了解古怪是從哪些地方體現(xiàn)的，在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，既然如此古怪的貓，那老舍爺爺是不是不喜歡，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)不是，再讓他們找找哪些地方是體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜歡的。
第一課時(shí)下來(lái)，我沒(méi)有具體的介紹老舍，這是我的疏忽了。不過(guò)開(kāi)始的時(shí)候一個(gè)更大新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì)，讀出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì)“貓的'性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。
在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對(duì)比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到，而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。
另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的：
1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章，應(yīng)給學(xué)生一些背的時(shí)間。
2、在指導(dǎo)“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導(dǎo)得不夠準(zhǔn)確。在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請(qǐng)各位同事多多幫助、多多指導(dǎo)，謝謝大家！
《貓》評(píng)課稿 10
今天聽(tīng)了王國(guó)芳老師講授的鄭振鐸先生《貓》這一課，感覺(jué)收獲不��！我們都知道本文托物言志，怎樣通過(guò)細(xì)讀文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，這才是語(yǔ)文教師備課的能力與技能的最高體現(xiàn)！這是一節(jié)很實(shí)在、很有效的課。在他的語(yǔ)文課堂中對(duì)“寫(xiě)法的提煉”，對(duì)“字詞句”的反復(fù)咀嚼，推敲，比較無(wú)處不在。
王老師執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生回顧前面兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效的及時(shí)復(fù)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀品味課文的真切的語(yǔ)言，挖掘文章深刻主題。感知?dú)w納，引出一只可憐的貓，閱讀課文寫(xiě)了貓可憐之處在哪里，很快學(xué)生就通過(guò)讀文歸納出：來(lái)的可憐，活的可憐，去的可憐。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了三個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問(wèn)了：“芙蓉鳥(niǎo)事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥(niǎo)的依據(jù)是什么？誰(shuí)能找出這些句子？很快的.，學(xué)生又找出了“那只貓對(duì)著這對(duì)黃鳥(niǎo)…對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著�！薄八稍诼杜_(tái)板上…嘴里還吃著什么�！闭f(shuō)明自己在證據(jù)確鑿下處理的猜測(cè)理由�！耙欢ㄊ秦堃欢ㄊ秦垺笔褂玫男揶o手法及作用，這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一強(qiáng)調(diào)句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，王老師卻在這句子上還增加同學(xué)要注意修辭手法。“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學(xué)生分析改成陳述句效果會(huì)不會(huì)好些？這樣可以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)感，促使學(xué)生寫(xiě)作不再千篇一律的陳述。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)找出促使“我”造成冤案的內(nèi)生原因，學(xué)生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，教師教的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體�！皝�(lái)歷、外形、性情等”。問(wèn)題引導(dǎo)：到底誰(shuí)是咬死芙蓉鳥(niǎo)的真兇？證據(jù)何在？在教師與學(xué)生這樣一問(wèn)一答中輕松把課文重點(diǎn)解決。
小組討論：
1、“我”懲戒了可憐貓后，心理為什么十分難過(guò)？
2、從中看出“我”是一個(gè)什么樣的人？
3、文章揭示的主體是什么？
通過(guò)三個(gè)問(wèn)題討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力，學(xué)會(huì)自主探究，將理論內(nèi)化為自己的能力。促進(jìn)自身發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程，王老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“詞句”的品味與體會(huì)。例如：
�。�1）一定是貓一定是貓。
�。�2）不是這貓咬死的還有誰(shuí)？老師通過(guò)這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準(zhǔn)確又有所強(qiáng)調(diào)地去表達(dá)！還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，王老師總是由為什么會(huì)造成悲劇為出發(fā)點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問(wèn)，在追問(wèn)中完成了學(xué)生對(duì)字詞的深層寬度上的理解和感悟。如果你是鄭振鐸先生筆下的“我”或者貓，當(dāng)貓就這樣含冤而死，你的心情會(huì)怎樣？相對(duì)“貓”或者“我”說(shuō)些什么？促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的能力深化課文內(nèi)涵，現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該待人接物，對(duì)人處事等。課文延伸拓展的很好，動(dòng)物處于弱勢(shì)群體，我們要關(guān)注動(dòng)物，制止虐待動(dòng)物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學(xué)生熱愛(ài)自然，人與動(dòng)物和平共處的情感。教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！
《貓》評(píng)課稿 11
《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設(shè)計(jì)思路的課堂實(shí)踐對(duì)比下確定下來(lái)的。第一次設(shè)計(jì)上按課文思路從前往后講，第二次設(shè)計(jì)從后往前講，對(duì)比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于：
第一，一開(kāi)始的問(wèn)題：為何作者家永不養(yǎng)貓？一下激起了學(xué)生尋因的積極性，反被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
第二，避免了以前的機(jī)械的表格式對(duì)比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結(jié)局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了，但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過(guò)程中的一部分，學(xué)生知道探究這一部分是有目的的。
第三，大大節(jié)省了時(shí)間，而且讓課堂真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
第四、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也很輕松，學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的預(yù)期，感悟的很全面。
當(dāng)然再完美的課只要你愿意找，那定會(huì)有瑕疵，這節(jié)課也不例外，這節(jié)課的不足之處在于：第一，對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P(yáng)不明顯，第二，老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有重復(fù)學(xué)生答案的.現(xiàn)象。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。
總之，通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)使我明白，一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責(zé)“導(dǎo)”而不是“講”，要在自己的設(shè)計(jì)中解放自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣老師輕松學(xué)生受益。
《貓》評(píng)課稿 12
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格乖僻和小貓的淘氣可愛(ài)兩局部，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
1、《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格乖僻的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
2、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格乖僻一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的`抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話。在此根底上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因?yàn)闈B透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，到達(dá)了預(yù)期的效果。
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