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學(xué)習(xí)《挖掘教材內(nèi)涵有效處理教材》心得體會(huì)
17號(hào)下午聽(tīng)了十中張春笑老師的《挖掘教材內(nèi)涵有效處理教材》后，受益匪淺，現(xiàn)將一些個(gè)人學(xué)習(xí)心得與大家分享：
俗話說(shuō)“興趣”是最好的老師。綜觀古今中外許多偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，他們的成功大都起因于從小對(duì)科學(xué)相關(guān)的事物或事件的濃厚興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂(lè)于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，注意力集中，甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。
張老師通過(guò)三個(gè)大點(diǎn)分析了本次講座的內(nèi)容：
第一大點(diǎn)：擺正教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系
這里張老師引用了葉圣陶的“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的�！币痪湓挘归_(kāi)了論述。
以三個(gè)老師的同一堂課《空氣》為例，通過(guò)不同的導(dǎo)課方式的對(duì)比分析，讓我們看到了不同導(dǎo)課方式的效果產(chǎn)生的差別。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同樣的教材，不同教師之間的教學(xué)效果卻有天壤之別。細(xì)究起來(lái)，個(gè)中緣由除了班級(jí)人數(shù)、教師環(huán)境、地域差別等一些外在的客觀原因之外，教師的教材素養(yǎng)在其中起了決定性的作用。
擺正教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系是：
1、教師帶著教材走向?qū)W生；
2、教師帶著學(xué)生走向教材；
3、學(xué)生帶著教材走向教師。
最后以“我們的最終目的是學(xué)生帶著教材走向世界”結(jié)束第一大點(diǎn)的分析。
第二大點(diǎn)挖掘教材的內(nèi)涵：
1、了解新課標(biāo)的內(nèi)涵；
2、課程實(shí)施中存在的問(wèn)題；
3、充分認(rèn)識(shí)教材編寫(xiě)的意圖。
以化學(xué)這個(gè)學(xué)科為例，通過(guò)：
1、聚焦課程目標(biāo)：提升科學(xué)素養(yǎng)水平；
2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)性與選擇行結(jié)合；
3、重構(gòu)內(nèi)容體系：反思、繼承與創(chuàng)新；
4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：探究、思考、創(chuàng)新；
5、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；
6、激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新：實(shí)踐反思與創(chuàng)造性七個(gè)大點(diǎn)來(lái)闡述了義務(wù)教育化學(xué)課程改革的導(dǎo)向。
第三大點(diǎn)：對(duì)教材的有效處理
通過(guò)五個(gè)小點(diǎn)：
1、把握教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材的詳略處理；
2、針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的順序處理；
3、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，對(duì)教材的教法處理；
4、依據(jù)考試說(shuō)明，對(duì)教材的補(bǔ)充處理；
5、聯(lián)系學(xué)校實(shí)況，對(duì)教材的選擇處理分析舉例說(shuō)明了近幾年教材的變化和教學(xué)方式的演變，逐漸分析了近幾年我國(guó)的公民科學(xué)素養(yǎng)，并通過(guò)第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，20xx年，我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%。相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)80年代末的水平,分析了我國(guó)的公民科學(xué)素養(yǎng)與當(dāng)時(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家的公民科學(xué)素養(yǎng)的差距。還闡述了公民科學(xué)素養(yǎng)可以從三個(gè)方面衡量：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神。
新教材的教改在和諧的環(huán)境中實(shí)施，給素質(zhì)教育帶來(lái)了可喜的變化。教師的教學(xué)觀念變了，教師更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的發(fā)展需要，重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，更加持久了，學(xué)習(xí)的方式更加多樣化了，能力更強(qiáng)了，也真正成為了學(xué)習(xí)的主人，素質(zhì)教育的明天更美好了。
通過(guò)張老師的分享，讓我了解并重溫了化學(xué)物質(zhì)之間的種種變化與聯(lián)系，雖然我是個(gè)信息技術(shù)教師，但是化學(xué)與信息技術(shù)之間的教學(xué)方法和思路還是大同小異的。就像陳素梅院長(zhǎng)說(shuō)的，觸類(lèi)旁通。教師就應(yīng)當(dāng)有一桶水，才能給予學(xué)生一杯水。教師本身的科學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)要達(dá)到一定的高度，才能合理的應(yīng)用并將其與學(xué)生進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。
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