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  • 如何聽(tīng)課和評(píng)課講解

    時(shí)間:2022-12-12 01:49:14 語(yǔ)文 我要投稿
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    如何聽(tīng)課和評(píng)課講解

      聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段,如何聽(tīng)課和評(píng)課。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天,大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程,教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程,所關(guān)注的是教師的教,從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備(沒(méi)有去了解大綱、教材,分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況);聽(tīng)課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)評(píng)課,顯然是有孛于課程改精神的,無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此,必須 依照現(xiàn)代教學(xué)理念,革新聽(tīng)課、評(píng)課。

      我們知道,現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義:

     、俳虒W(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程;

     、谒且环N學(xué)習(xí)活動(dòng)(當(dāng)然活動(dòng)主題是學(xué)生),本質(zhì)上是學(xué)而不是教;

     、鬯怯山處熃M織的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng);

      ④教師的組織活動(dòng)有多種手段,包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等;

      ⑤旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者,而教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō),在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該把觀(guān)察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)加以評(píng)價(jià),教育論文《如何聽(tīng)課和評(píng)課》。針對(duì)這樣的新理念,我們必須這樣聽(tīng)課。

      第一、不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

      根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此,作為聽(tīng)課者,在聽(tīng)課時(shí),不僅有關(guān)注教師的教的活動(dòng),而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教師的教,聽(tīng)課是重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是:

     、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn);

     、谌绾我龑(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么;

      ③新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng);

     、軇(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,采取了哪些教學(xué)手段;

      ⑤設(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟);

     、拊O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合;

     、甙才拍切┚毩(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;

     、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

      對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注:

     、賹W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;

      ②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);

      ③學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作;

     、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題;等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),本質(zhì)是學(xué)而不是教;而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開(kāi)的,因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

      第二、應(yīng)把聽(tīng)課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者,而不是旁觀(guān)者

      如果把聽(tīng)課者定義為課堂教學(xué)的旁觀(guān)者,聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備、聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息,就無(wú)獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織(主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流),并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路、知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才能獲取第一手的材料,從而為客觀(guān)、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

      第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

      教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng),其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

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