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《灰雀》教材解析
教材又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標準的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要是由目錄，課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是教材的主體。隨著科技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也多樣化了。以下是小編精心整理的《灰雀》教材解析，歡迎閱讀與收藏。
《灰雀》教材解析
１、閱讀、了解有關(guān)列寧的故事。
�。病⒈菊n要求會認的字有５個，讀音難點主要有渣（翹舌音）、胸（后鼻音）�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生復(fù)習鞏固前幾冊教材學(xué)過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的生字，通過加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習生字：樺、婉、渣，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗，結(jié)合身體部位學(xué)習胸、脯。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點，如：胸、脯、渣、惜、低、誠都屬于左窄右寬的左右結(jié)構(gòu)，然后把重點放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導(dǎo)渣、者、惜時，要注意三者之間的聯(lián)系，它們都有日，但其具體形狀不盡一致；學(xué)習散時，還應(yīng)聯(lián)系胸、脯，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的月字，在不同的位置，寫法也不一樣。在學(xué)習結(jié)構(gòu)特征不是非常典型的或者時，要注意具體筆畫、筆形的特點，落實到位。
�。�、本文通過列寧、孩子與一只灰雀的故事，表達了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情，教師可以圍繞列寧的這兩種情感展開教學(xué)。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀惹人喜愛，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的婉轉(zhuǎn)地歌唱，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。特別要提醒學(xué)生注意每次都要經(jīng)常這幾個關(guān)鍵詞語，它們體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧在周圍的樹林中找遍了，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了，它怕冷和可惜這兩個詞語，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。學(xué)生在朗讀相關(guān)的詞句時，一定要將這種感情讀出來。
列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答沒我沒看見，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學(xué)的難點。在教學(xué)過程當中，可以結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示，引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。
�、帕袑巻柡⒆佑袥]有見到灰雀時，男孩說：沒我沒看見�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生思考，男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，還可以進一步提示學(xué)生沒我沒看見應(yīng)該如何讀才能恰當?shù)胤从衬泻⒌男睦怼?/p>
�、屏袑幍膬删湓挘阂欢ㄊ秋w走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了，進一步體現(xiàn)了列寧的擔心和惋惜。這種擔心和惋惜使男孩受到了震動，于是說出了一定會飛回來的。它還活著的話。男孩說這句話時，他看看列寧，這個看看表明他下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。列寧已經(jīng)知道灰雀的消失與男孩有關(guān)，但是他沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔心來感染男孩，引導(dǎo)他認識了錯誤。
⑶當列寧問他會飛回來，表明了他喜出望外的心情，要引導(dǎo)學(xué)生讀好。列寧的喜出望外進一步感染了男孩，肯定地說一定會飛回來說明男孩決心改正錯誤的心理。
�、犬斄袑幬⑿χf你好！灰雀，昨天你到哪兒去了時，他為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想些什么呢？這一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚喜，另一個方面則表現(xiàn)了列寧對孩子的愛護。
教師不必局限于上述的幾個方面，還可以就列寧與孩子的動作、神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生進一步思考人物當時的心理活動。如：列寧自言自語地說那個男孩站在白樺樹旁，低著頭列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說，這些神態(tài)動作反映了人物怎樣的心理活動。
本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在這一基礎(chǔ)上，可以進行合作、探究學(xué)習，引導(dǎo)他們討論：為什么說男孩是誠實的？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？使學(xué)生聯(lián)系上下文，明確下面幾個問題：
�、拍泻⒙犃肆袑幷f的話，見到他著急、擔心、惋惜的樣子，內(nèi)心受到了感染，認識到自己所犯的錯誤。
�、颇泻⒖隙ǖ卣f灰雀一定會飛回來，第二天，灰雀果然飛回來了。表明男孩及時改正自己的錯誤，是個明辨是非、誠實守信的好孩子。
�、撬突鼗胰敢院�，那個男孩站在白燁樹旁，低著頭，表明他仍在為自己的錯誤感到慚愧。
�、葟牧袑幒湍泻⒌娜繉υ捴锌梢钥闯�，列寧沒有一點責怪男孩的話語，這體現(xiàn)了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、愛護男孩的崇高品質(zhì)。
�。�、可以結(jié)合學(xué)生的生活實際或者聯(lián)系上下文理解詞語，不要將詞語的注釋直接提供給學(xué)生。如，對于婉轉(zhuǎn)
的了解，通過上下文，可以知道婉轉(zhuǎn)指的是歌唱，又惹人喜愛，可見是用來形容好聽的聲音的，可以結(jié)合孩子聽到的鳥叫，聯(lián)系生活實際進行引導(dǎo)。再如仰望，可結(jié)合公園里有一棵高大的白樺樹，灰雀是在高大的白燁樹上，所以應(yīng)該抬頭看，仰望的意思就清楚了。
５、在朗讀指導(dǎo)過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。
�。�、課后的第二題，要求學(xué)生在領(lǐng)會課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)�？梢越Y(jié)合課文句段，可以通過語言、動作體會人物心理活動。除此之外，課后還引導(dǎo)學(xué)生進行詞句的積累。教師對此不宜做固定的要求，允許學(xué)生積累自己喜歡的詞句，但要有檢查，看看學(xué)生抄寫情況。
課后還有兩個學(xué)習伙伴的對話，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)列寧和其他名人的故事。教師在處理這部分內(nèi)容時，要為學(xué)生提供合適的途徑和方式，使這項擴展活動落實，為語文園地中的口語交際做好準備工作。
有條件的學(xué)校，可以在班上組織愛鳥周活動，活動結(jié)束時舉辦一次報告會，談?wù)勛约簩埒B的認識，或者舉辦一期有關(guān)鳥類的資料展。
【參考資料】
〖灰雀〗
小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養(yǎng)觀賞。群棲在河谷、溪流、樹林中。食物為燁樹、榆樹、柳樹的嫩葉和種子。本文中說的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區(qū)都能見到。
《灰雀》課堂教案
一、情景引入
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
�。ǘ嗝襟w動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了──
生：不見了�。R）
二、學(xué)習第３～１０自然段
�。薄⑻岢鰧W(xué)習要求：
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么
（要求：自由輕聲讀一讀課文３～１０然段，用“____”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導(dǎo)）
（檢查學(xué)生自讀情況：一名學(xué)生非常清楚地讀出了３、５、７、９自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文３、５、７、９自然段。）
�。�、自讀體會：
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
�。▽W(xué)生自讀后抽查）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關(guān)心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？
�。场熛鄼C評價指導(dǎo)學(xué)生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
�。�、比較體會：
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
（抽生讀）
師：我們一起來體會體會。
�。怠⒁龑�(dǎo)概括：
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？
�。ㄉ娂娕e手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！
師板書：愛
灰 雀
愛
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了�。▽W(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的？按合作學(xué)習小組討論討論！
（師巡視，并隨時加入各小組討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應(yīng)該是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
�。丁�(dǎo)讀激情，深入體會：
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。
�。ǘ嗝襟w字幕：３～１０自然段內(nèi)容。）
�。◣煂�(dǎo)讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問──
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說──
生：“沒看見，我沒看見�！�
�。ù颂幾x得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說──
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心──
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說──
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說──
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問──
生：“會飛回來”
�。ㄟ@里學(xué)生沒有讀好，師指導(dǎo)再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說──
生：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加重語氣，再讀再體會。）
師：是誰讓孩子懂得了真愛？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
生：放鳥歸園。（齊）
板書：
�。�、分角色朗讀：
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（⑴ 全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。⑵ 去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
�。ǘ嗝襟w字幕：３～１０自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話
生：我請ＸＸ和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。
（同桌對讀，再分大組對讀。）
三、學(xué)習第１１～１３自然段
�。ǘ嗝襟w動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
１、師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
�。ǘ嗝襟w字幕：課文第１２自然段內(nèi)容。）
�。◣煍⑹觯保沧匀欢�。）
師：聽到這兒，你有什么問題？
生：列寧為什么微笑？
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？
生：鳥兒會回答嗎？
�。�、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。
�。ò春献鲗W(xué)習小組討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢？
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實的孩子。（齊）
師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
師：你多了解列寧的心��！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──
生：愛！（齊）
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀──
�。ㄉR讀１２自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認了錯誤。
生：鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。