小學(xué)數(shù)學(xué)教材的解讀

　　一、通讀教材，理清脈絡(luò)

　　教材是各教育機構(gòu)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實際需要，為師生教學(xué)而編寫的教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)。目前，經(jīng)教育部審定的教材版本繁多，如現(xiàn)行的人教版、蘇教版、北師大版、西師版等，都各有特色和可借鑒之處。教材是個例子，它能給給教學(xué)提供一個較好的范本。以最新審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，這套教材在內(nèi)容編排上更趨合理，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加有利于學(xué)生對知識的理解。如果每一位教師能在教學(xué)中準(zhǔn)確把握知識脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)，就需要通讀全套教材并對知識進行全面系統(tǒng)地梳理，從中找出小學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。有條件的學(xué)校還可以為教師配備全套教材供研習(xí)使用。

　　二、細(xì)讀教材，挖掘深度

　　圖文并茂的教材能帶給學(xué)生更多探索的空間。在解讀教材時，教師不僅要關(guān)注教材賦予知識的生活化，還要細(xì)讀教材，深入推敲編者意圖，從關(guān)注和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進行教學(xué)的設(shè)計，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度地學(xué)習(xí)。如人教版中“梯形面積”的教材內(nèi)容呈現(xiàn)了三位同學(xué)探究時的不同思考，分別是“我把一個梯形剪成了兩個三角形”“我剪出了一個平行四邊形和一個三角形”“兩個一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形”，隨后，教材展示用第三種方法推導(dǎo)出梯形面積計算公式。教師在解讀教材時，恰好可以將前兩種作為推導(dǎo)過程的深化，讓學(xué)生驗證前兩種方法的可行性。

　　三、比讀教材，發(fā)現(xiàn)不足

　　教材提供的僅僅是一個例子，因此，教師要借鑒、處理甚至摒棄一部分教材內(nèi)容。目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)和豐富的教材版本資源為教師提供了比讀優(yōu)選和批判接納教材的機會。如在教學(xué)“乘法分配律”時，教師在將人教版、蘇教版和北師大版教材進行對比后發(fā)現(xiàn)，三種版本的教材都是結(jié)合生活實際呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從不同的解法列式入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個算式相等。此外，北師大版還要求再寫出幾組算式去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，強調(diào)了獲取知識的嚴(yán)謹(jǐn)；而蘇教版和人教版則只通過對比一組算式就得出規(guī)律，缺少歸納的科學(xué)性；三種版本的教材都沒有用乘法的意義去從根本上理解乘法分配律。通過比讀不同版本教材的優(yōu)劣，可以使教師設(shè)計出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，且充滿數(shù)學(xué)味的教學(xué)內(nèi)容。

　　四、品讀教材，巧設(shè)問題

　　有效提問是高效課堂的靈魂，課堂提問宜大不宜碎�！按髥栴}”就是以學(xué)生現(xiàn)有視角和能力為原點，設(shè)計出質(zhì)量高、外延大、問域?qū)�、�?shù)量精和挑戰(zhàn)性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以求最大程度地解決主要問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)�！按髥栴}”能夠讓課堂走向本真，能夠讓教師從眾多瑣碎的小問題中解放出來，讓學(xué)生從淺層次的被動學(xué)習(xí)走向深層次的主動探究。通過品讀教材的提示或提問設(shè)計“大問題”，如人教版“打電話”的相關(guān)教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材中提出的三個問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，提出“你打算怎么解決呢”“還有更快的方法嗎”“為了讓它切實可行，還需要做些什么”三個問題。

　　五、精讀教材，剖析思想

　　教師要精讀教材，解讀出數(shù)學(xué)知識中蘊含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，往往伴隨著轉(zhuǎn)化思想的滲透過程。如梯形的面積可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形或兩個三角形來計算；圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形或者三角形來解決。數(shù)與形的結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，達(dá)到“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”之效果。如設(shè)計人教版“分?jǐn)?shù)除法”例2時，教師可以把分?jǐn)?shù)的計算與線段圖相結(jié)合，讓學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識有更加直觀地理解。歸納和演繹相對又互為補充，并相互轉(zhuǎn)化。如人教版“烙餅問題”，教材始終圍繞“怎樣才能盡快吃上餅”這一核心問題，讓學(xué)生從烙1、2、3張餅中找到烙3張餅最省時的方法，在學(xué)生找到最佳烙餅方法后，用歸納的方法解決怎樣烙4張餅、5張餅、6張餅最省時間，驗證前面所得的結(jié)論，烙餅問題的教學(xué)過程是歸納與演繹的過程，也是學(xué)生不斷推理、比較優(yōu)化的過程。

　　總之，解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材能夠讓教師充分地認(rèn)識教材、了解教材中的重點和難點，讓教師的課堂設(shè)計更加貼合實際，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來便利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過解讀教材，有利于數(shù)學(xué)課堂因“用好、用活教材”而豐富多彩。

　　作者:劉建波 單位:樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)

　　參考文獻：

　　[1]孫國春.小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀集體偏差現(xiàn)象探析[J].中國教育學(xué)刊,2016(3):78-83.

　　[2]沈怡怡.新課程理念下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的解讀[J].教育科研論壇,2010(11):7-8.

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