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藝術(shù)教師師德培訓(xùn)心得體會(huì)
X老師是我們引進(jìn)來(lái)的第一位專家美術(shù)教育專家。首先他是一位專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的老師，在美術(shù)方面有很深的造詣。其次，他研究幼兒美術(shù)多年，在兒童美術(shù)教育方面有獨(dú)到見(jiàn)解。果然，初次見(jiàn)面時(shí)我們就圍繞著幼兒藝術(shù)教育這個(gè)主題越談越興奮，X老師從楊景芝教授的兒童美術(shù)教育思路到李文馥老師的美術(shù)教育思想，從哲學(xué)思想的角度解釋美術(shù)教育，簡(jiǎn)直令我折服。我想，把這樣一位大專家請(qǐng)到幼兒園給老師們做培訓(xùn)多好啊，可以讓老師站在更高層面去深刻地認(rèn)識(shí)和理解兒童美術(shù)教育。于是，我們有了第一次培訓(xùn)約定——請(qǐng)X老師講一講“如何解讀兒童畫(huà)”。
第一次培訓(xùn)，我們充滿期待。X老師談到：“教師要善于從構(gòu)圖、空間表達(dá)、直覺(jué)分化等方面分析哪些是抽象的，哪些是意象的”“教師示范的程度是不夠的，因?yàn)槟闶痉兜暮穸�、學(xué)識(shí)不足以支持兒童的發(fā)展”“教師需要給予孩子情感幫助、社會(huì)幫助、認(rèn)知幫助，幫助孩子會(huì)思維、會(huì)觀察，他的畫(huà)才能表現(xiàn)他的思維”……X老師侃侃而談，脫稿演講，內(nèi)容豐富而有內(nèi)涵。但是再看老師的狀態(tài)，從興奮到沉默，從傾聽(tīng)到茫然，從無(wú)助到放棄，問(wèn)題出在哪里呢?怎么專家講大家也不感興趣呢?
之后，我們也邀請(qǐng)過(guò)其他專家。有的時(shí)候，大家聽(tīng)得認(rèn)真，也很激動(dòng)，但是后續(xù)行動(dòng)卻跟進(jìn)不上;有的時(shí)候培訓(xùn)時(shí)明白，實(shí)踐中又不知道怎么做了……這與我們的預(yù)測(cè)相差甚遠(yuǎn)。
1.從專家到專業(yè)資源的反思
當(dāng)我們意識(shí)到問(wèn)題后，借助座談和問(wèn)卷來(lái)深入了解教師的感受和需求。 “聽(tīng)不懂”、“像聽(tīng)天書(shū)”、“不感興趣”;“我們需要能聽(tīng)得懂的專家”、“感興趣的問(wèn)題，就像《學(xué)前教育》中的‘每月話題’”、“最好是和實(shí)踐操作結(jié)合在一起”、“優(yōu)秀案例視頻”等聲音讓我們看到教師的不同需求和不同的學(xué)習(xí)方式，也引發(fā)了對(duì)“引進(jìn)專業(yè)支持就是引進(jìn)專家嗎?”等問(wèn)題的思考。原來(lái)，專業(yè)支持不是簡(jiǎn)單地把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。專家一定是某個(gè)領(lǐng)域的專家，但最好的專家不一定適合所有老師。同時(shí)，不同教師需求不同，對(duì)問(wèn)題的理解不同，解決問(wèn)題的方式方法不同;專業(yè)支持也并非專家介入一種方式，要給教師選擇專業(yè)支持的權(quán)利和空間，把不同的“師傅”，包括書(shū)籍、同伴、媒體等請(qǐng)進(jìn)門(mén)。
2.從管理者引進(jìn)專業(yè)支持到教師主動(dòng)尋求專業(yè)支持的反思
經(jīng)歷前面的過(guò)程，同樣引發(fā)了業(yè)務(wù)管理者對(duì)“支持”的思考。專業(yè)支持是支持誰(shuí)?誰(shuí)是主體?誰(shuí)對(duì)引進(jìn)專業(yè)支持更有發(fā)言權(quán)?回顧整個(gè)過(guò)程，從邀請(qǐng)專家到確定培訓(xùn)內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋求專業(yè)支持，都是管理者在做決定，作為研究的主體——教師卻沒(méi)有發(fā)言權(quán)。管理者期待著專家能夠引領(lǐng)著教師走在教育的最前沿，期待著專家能夠幫助教師解決所有問(wèn)題，但是我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，“專家指導(dǎo)什么有什么”，教師的依賴性強(qiáng)，不善于自主的、富有創(chuàng)造性的研究。這和我們所倡導(dǎo)的園本教研的思想是相悖的。借助我區(qū)園際學(xué)習(xí)共同體組織，我園老師自選和曙光幼兒園的老師們結(jié)對(duì)研究，當(dāng)兩個(gè)園的老師們坐在一起的時(shí)候，他們的話變多了�！盀槭裁词锕饫蠋熌芊治龅眠@么透徹?”“我們的差距在哪里?”當(dāng)這些問(wèn)題成為教師自己的問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)和研究就逐漸成為一種自覺(jué)�？吹浇處焸兣c曙光老師的互動(dòng)過(guò)程，我們認(rèn)識(shí)到“獲取專業(yè)支持”的主體是教師，只有把問(wèn)題的選擇權(quán)、路徑的確定權(quán)交給教師，才能解決教師自己的問(wèn)題，才能解決“只有激動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)”的問(wèn)題。
3.從專業(yè)資源到專業(yè)支持的反思
在認(rèn)真研究和分析教師需求的基礎(chǔ)上，我們對(duì)“專業(yè)支持”的認(rèn)識(shí)有了深度和廣度的拓展。從橫向看，“專業(yè)支持”不僅僅是專家支持，還包含同伴幫助、雜志研讀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等所有滿足教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容;“引進(jìn)”不僅引進(jìn)園外的優(yōu)質(zhì)資源，園內(nèi)的有效資源更是不可忽視。從縱向看，專業(yè)支持更應(yīng)體現(xiàn)興趣性、層次性、發(fā)展性，只有滿足不同教師的發(fā)展需求才是有效的支持。這時(shí)，一個(gè)新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：有了專業(yè)資源是否意味著就有了專業(yè)支持?結(jié)合以前的經(jīng)歷，我們的回答是否定的。我們認(rèn)為在專業(yè)資源和教師之間，有一個(gè)非常重要的角色——業(yè)務(wù)管理者。
為了充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，業(yè)務(wù)管理者的課前功課就要做得踏實(shí)、有效。要清楚教師需要解決的問(wèn)題，最好能夠找準(zhǔn)問(wèn)題形成的根源;要和專家就教師存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，共同尋找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素，是觀念問(wèn)題還是技術(shù)問(wèn)題，需要理論論證還是實(shí)踐驗(yàn)證?拜什么師取決園所發(fā)展的不同階段，取決于教師發(fā)展的不同需求。選擇好連接兩端的正確路徑，事半功倍。所以，業(yè)務(wù)管理者是連結(jié)教師與專家之間的橋梁。同時(shí)，業(yè)務(wù)管理者需要對(duì)教師的學(xué)習(xí)方式、解決問(wèn)題的習(xí)慣思路做深入分析，就像我們要了解孩子的學(xué)習(xí)方式一樣。打破專家培訓(xùn)這一種單一模式，給教師創(chuàng)設(shè)多種研究發(fā)展途徑，讓他們能夠自由、靈活、綜合地尋求書(shū)籍、案例、視頻、同伴等的專業(yè)支持。這時(shí)，業(yè)務(wù)管理者是幫助教師將自己的困惑、發(fā)展需求和適合自己的專業(yè)支持方式連接起來(lái)的橋梁。
橋斷則不通，線折則散體。所以，要想讓專業(yè)資源成為專業(yè)支持，業(yè)務(wù)管理者需要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，歷練自己的解析能力，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作者、支持者。
基于以上思考，幼兒園一方面聘請(qǐng)不同領(lǐng)域、不同水平、不同優(yōu)勢(shì)的園內(nèi)及園外老師成立“專業(yè)支持人才庫(kù)”，供教師根據(jù)需求，自主提出引進(jìn)專業(yè)支持申請(qǐng);一方面注重優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課的收集和整理，建立“專業(yè)支持資料庫(kù)”，便于教師自主學(xué)習(xí)，這樣的專業(yè)支持得到教師的一致歡迎。
伴隨著認(rèn)識(shí)、做法的不斷完善，一個(gè)產(chǎn)生于工作實(shí)際，著眼于解決問(wèn)題，過(guò)程人人參與，結(jié)果人人受益的“引進(jìn)專業(yè)支持制度”應(yīng)運(yùn)而生，并在實(shí)踐工作中執(zhí)行。它的形成和使用，極大地激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣、研究欲望。以前我們有拜師制度，對(duì)不同級(jí)別教師做了嚴(yán)格規(guī)定，高級(jí)教師要帶新教師，區(qū)骨教師要帶一級(jí)教師等，無(wú)論師傅還是徒弟都感覺(jué)是壓力，“引進(jìn)專業(yè)支持制度”執(zhí)行之后，老師們自己確定師徒關(guān)系，可以是相同愛(ài)好的，可以是一個(gè)課題組的。資料庫(kù)的設(shè)立使教師不僅成為資料的分享者，同時(shí)還是豐富資料庫(kù)的貢獻(xiàn)者，大家比著貢獻(xiàn)自己的智慧，一個(gè)人人樂(lè)于學(xué)習(xí)、能夠研究的氛圍在幼兒園形成。這一制度也拓展了教師研修思路，促使我園園本教研更加人本、更加有效。
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