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簡析財會專業(yè)教師為例談高職院校雙師型教師的認(rèn)論文
［論文摘要］大力培養(yǎng)“雙師型”教師是職教師資隊伍建設(shè)的重點。然而，在職教界，對“雙師型”教師的認(rèn)定及培養(yǎng)還沒有完全達(dá)成一致。文章首先探討了“雙師型”教師的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了分階段培養(yǎng)的思路以及對“雙師型”教師的評聘工作的幾點看法，旨在為促進我國職教師資隊伍建設(shè)提供一些有益的借鑒。
［論文關(guān)鍵詞］“雙師型”教師財會專業(yè)高職院校
擁有一支質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊伍是辦好高職院校的基本條件�！半p師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，對專業(yè)課教師提出的發(fā)展目標(biāo)。然而，“雙師型”的實質(zhì)內(nèi)涵是什么，如何認(rèn)定“雙師型”教師，如何建設(shè)“雙師型”教師隊伍等問題，一直未能得到解決。目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“雙師型”職教教師的定義多達(dá)十多種，包括“雙證書說”“雙資格說”“雙能力說”“雙素質(zhì)說”和“雙職稱說”等，其中“雙證書說”（即以教師是否持有“雙證”——教師資格證、行業(yè)或職業(yè)技能等級證為判斷標(biāo)準(zhǔn)）在職教界比較流行。雖然現(xiàn)在許多高校正在著力進行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但“雙師型”師資不足依然是高職院校辦學(xué)中的難題。為此，本文試從教育部對高職“雙師型”素質(zhì)教師的內(nèi)涵界定出發(fā)，探索如何合理認(rèn)定和培養(yǎng)“雙師型”教師，以期能為高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)尋找更為有效的途徑。
一、高職院�！半p師型”教師的內(nèi)涵
2004年4月12日，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳［2004］16號）中的附件——《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對“雙師型”教師的內(nèi)涵作了界定，即高職“雙師型”素質(zhì)教師是指具有講師以上職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。
解讀該評估指標(biāo)體系，“雙師型”教師必須具備：（1）雙證書或雙資格（教師資格證和行業(yè)專業(yè)資格證）；（2）雙職稱（講師和本專業(yè)實際工作的中級或以上技術(shù)職稱）；（3）雙能力（教學(xué)能力和專業(yè)實踐指導(dǎo)能力或應(yīng)用技術(shù)研究能力）。它為教師指明了努力方向，即側(cè)重理論教學(xué)的專業(yè)課教師要通過積極參與企業(yè)實踐、培訓(xùn)或應(yīng)用研究等方式及時了解與理論教學(xué)相關(guān)的實踐知識和技能，成為符合高職教育特點和要求的“雙師型”教師，也即“雙師型”教師不僅應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平（強調(diào)教師所具備的教學(xué)能力和素質(zhì)），又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗（強調(diào)教師所具備的實踐能力和素質(zhì)）�？傊半p師型”教師應(yīng)具有明確的雙重技術(shù)職務(wù)或雙重資格。
二、“雙師型”教師分階段培養(yǎng)的途徑
鑒于以上教育部對高職“雙師型”教師內(nèi)涵的指導(dǎo)性界定，筆者在此僅以財會專業(yè)教師為例來探討“雙師型”教師的培養(yǎng)步驟。
（一）第一階段：“雙資格”或“雙證書”階段
“雙師型”教師除了要掌握本專業(yè)的理論知識外，還要有與專業(yè)相結(jié)合的實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵新任專業(yè)教師參加有關(guān)資格證書考試，對于非師范院校畢業(yè)的青年教師及廠礦企業(yè)調(diào)入的教師，首先應(yīng)要求他們參加“新教師教學(xué)技能崗前培訓(xùn)”，并且要獲得相關(guān)的教師資格證書；新分配來的師范類畢業(yè)生除了應(yīng)參加必要的崗前培訓(xùn)外，還要重點學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作技能，并取得專業(yè)技術(shù)上崗證和專業(yè)技術(shù)資格職稱證書。例如，財會專業(yè)的教師除了應(yīng)獲得教師資格證外，還必須獲得會計從業(yè)資格證書。會計從業(yè)資格證書的作用有三：第一，它是進入會計職業(yè)領(lǐng)域、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格證書才能上崗工作，這是保證會計工作質(zhì)量的重要前提；第二，它是會計人員報考會計師以上專業(yè)技術(shù)資格的必需條件之一；第三，持有會計從業(yè)資格證書的人員必須參加“會計人員后續(xù)教育”培訓(xùn)，而這就能在一定程度上保證財會專業(yè)教師的專業(yè)知識得到更新。
雖然具有“雙資格”或持有“雙證書”的（教師資格證和職業(yè)資格證）的教師還不能稱之為“雙師型”教師，但如果一個專業(yè)教師不具備行業(yè)的從業(yè)資格證，那就更談不上向“雙師化”方向發(fā)展了。因此，具有行業(yè)資格證是保證教師實現(xiàn)“雙師化”的必要條件之一。
（二）第二階段：“雙素質(zhì)”階段
“雙資格”或“雙證書”階段的理論性很強，但教師不僅要精通理論，更要吸收與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)的新知識和新科技，并將之運用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠及時了解本專業(yè)的前沿知識，使其畢業(yè)后能很快地融入社會并適應(yīng)本專業(yè)的工作。然而，高職�，F(xiàn)有的專業(yè)教師雖然大多具有一定的理論水平，但也存在著實踐經(jīng)驗不足，動手能力差的問題。針對這一狀況，高職院校要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的“雙素質(zhì)”教師隊伍作為第一要務(wù)。要真正讓“雙資格”或“雙證書”的教師成長為“雙師型”教師，就必須讓專業(yè)教師積極參與社會實踐；接受較長時期的專業(yè)培訓(xùn)（即教育部文件中規(guī)定的“近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動”）；深入生產(chǎn)一線掛職鍛煉等，并建立長效的培訓(xùn)制度。
具體來說，實踐形式主要有以下三種：一是專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)駐點，連續(xù)進行為期幾個月的頂崗實習(xí)，專業(yè)教師在鍛煉自己的同時，又能方便、有效地指導(dǎo)和管理學(xué)生；二是要求教師聯(lián)系一家企業(yè)，作為教學(xué)和科研的聯(lián)系點，每年進行四次以上的短期實踐活動，具體可以采用頂崗作業(yè)、工作實習(xí)、合作研發(fā)、調(diào)查研究等多種形式，以及時掌握本專業(yè)、本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)及實際應(yīng)用情況，充分了解業(yè)務(wù)技術(shù)流程，并可參與企業(yè)的技術(shù)改造或革新等活動；三是由各系部聯(lián)系一些知名企業(yè)建立產(chǎn)、學(xué)、研互動的協(xié)作關(guān)系，聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)專家到校內(nèi)開展實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，屆時由相關(guān)專業(yè)教師充當(dāng)助手。這樣既能讓專業(yè)教師迅速增加實踐經(jīng)驗，又能加強校內(nèi)實驗室和實習(xí)工廠的建設(shè)。
“雙師型”教師應(yīng)該是具備“雙素質(zhì)”的教師，他們在取得高等教育法規(guī)定的教師資格、熟悉高職教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)技能的同時，還應(yīng)具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗，能夠獨立進行職業(yè)技能操作示范。一名“雙師型”教師既應(yīng)具備教師的職業(yè)素質(zhì)，又應(yīng)具備與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。
�。ㄈ┑谌A段：“雙職稱”階段
具備“雙資格”或“雙證書”的專業(yè)教師在經(jīng)歷必要的企業(yè)實踐基礎(chǔ)上，還應(yīng)獲得講師（實驗師）等中級教師職稱及與本專業(yè)相關(guān)的中級以上專業(yè)技術(shù)職稱（或職業(yè)資格）。例如，財會專業(yè)教師要獲得雙職稱，就必須在取得講師（實驗師）職稱前后報考并取得“中級會計師”專業(yè)技術(shù)資格證書；在獲評副教授（高級實驗師）職稱前后，還可以考慮報考“高級會計師”專業(yè)技術(shù)資格證書。通過一系列的會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試，不僅提高了財會專業(yè)教師的會計基礎(chǔ)理論知識水平，還提高了其運用會計理論指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作的能力；不僅使其熟悉了會計法規(guī)制度及其他相關(guān)法規(guī)制度，還增強了他們依法理財?shù)囊庾R以及對學(xué)生進行職業(yè)道德教育的能力。在“雙職稱”階段，不僅豐富了專業(yè)教師履行崗位職責(zé)所需的知識，還提高了其開展實踐工作的能力，同時也拓展了他們的經(jīng)營管理、內(nèi)部控制、利用信息手段等方面的能力。 因此，“雙職稱”是專業(yè)教師成為“雙師型”教師的必要條件。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師積極報考其他相關(guān)行業(yè)專業(yè)職稱（資格）證書。在具體的實施過程中，學(xué)�？梢宰屔贁�(shù)教師先行報考做示范，然后再將重心由教師個體轉(zhuǎn)向教師群體，根據(jù)教師各自的特長和發(fā)展方向，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師報考不同類別的職稱（資格）證書。例如，在財會專業(yè)系（部）中，教師可以報考中、高級會計師，也可報考注冊會計師、注冊稅務(wù)師，還可報考經(jīng)濟師、物流師等。這些專業(yè)職稱（資格）證書的取得為學(xué)校建設(shè)專業(yè)群和拓展專業(yè)方向提供了可能，并能使相近專業(yè)、相近學(xué)科的教師組合形成“雙師型”教師團隊。此外，隨著社會職業(yè)崗位群和社會實際需求的變化，以及不斷滿足高職教育對“雙師型”教師的實際教學(xué)需要，學(xué)校還應(yīng)鼓勵專業(yè)教師報考相關(guān)新興行業(yè)專業(yè)職稱（資格）證書，以滿足學(xué)校調(diào)整專業(yè)方向的需要。
（四）第四階段：“雙能力”階段
經(jīng)歷了以上三個階段，專業(yè)教師才能夠較好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，自覺地按照企業(yè)及社會的要求改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也才能在一定程度上具備將理論與實踐相結(jié)合的教育轉(zhuǎn)化能力（指教師將自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際技能的能力，包括指導(dǎo)學(xué)生動手操作的能力、編寫專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方案的能力等）�！半p能力”階段的特征還可以表述為“雙職稱（雙證書）+雙能力”。有學(xué)者認(rèn)為，“雙職稱”（或“雙證書”）是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能力”是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵�！半p職稱”（雙證書）和“雙能力”兩者相輔相成，缺一不可。
放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前的“雙”。因此，我們可以將“雙師型”教師界定為：具備教師資格和所教專業(yè)的實踐經(jīng)歷、技術(shù)資格證書；既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者的復(fù)合型教師。
三、“雙師型”教師的評聘與激勵
教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校中擔(dān)任專業(yè)課的“雙師型”教師比例要達(dá)到80%。但目前“雙師型”教師還有近1/3的缺口。所以，要充分認(rèn)識“雙師型”師資隊伍建設(shè)的緊迫性和重要性。
在高職校教師的評聘與激勵工作中，第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步建立起“雙師型”教師的上崗資格制度并嚴(yán)格貫徹實施，為提高整體教師隊伍的素質(zhì)提供制度上的保障。例如，對那些已經(jīng)取得“雙職稱”的且已進行過兩年以上企業(yè)實踐工作的教師，學(xué)校可以將其評聘為“雙師型”教師，同時針對教師的企業(yè)實踐工作采取一次性或分次發(fā)放獎勵與津貼的方式。這樣才能調(diào)動“雙職稱”教師積極進入企業(yè)開展實踐活動，并在一定程度上解決“‘雙證’不一定就是‘雙師’，實際能力與資格證書之間不一定等值”的問題。學(xué)校應(yīng)重用已取得“雙師型”資格的教師，同時督促那些尚未取得該資格的教師盡快提升自己。
第二，高職院校及有關(guān)教育管理部門應(yīng)設(shè)法通過多種途徑加大經(jīng)費投入，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供有力的經(jīng)濟保障，讓“雙師型”教師的“高素質(zhì)、高要求”能夠真正地和“高待遇”聯(lián)系在一起。
第三，高職校還應(yīng)制定切實可行的考核方法，構(gòu)建科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，以加強對“雙師型”教師的管理�？己艘ㄆ凇⒉欢ㄆ诘剡M行，并將“雙師型”教師的績效考核與薪酬評級、職務(wù)晉升、職稱評定等掛鉤。對那些考核成績不佳的“雙師型”教師，應(yīng)適當(dāng)實施懲罰措施并限期改正；而對那些考核成績突出的“雙師型”教師，要提高其課酬標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先給其提供職稱或職務(wù)晉升、學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及評優(yōu)的機會。
“教育大計，教師為本�！碑�(dāng)前我國的高職教育必須重視師資隊伍素質(zhì)的建設(shè)，這是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而“雙師型”師資隊伍建設(shè)無疑是提升高職師資素質(zhì)的一種有效手段。高職教育必須站在全局的高度進行規(guī)劃，堅持理論聯(lián)系實際、教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合以及“以人為本”的人才觀，努力培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”人才，為高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)高職教育自身的可持續(xù)發(fā)展。
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