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課文《陶校長(zhǎng)的演講》的教后反思
上了《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文，我有以下幾點(diǎn)思考，希望在今后的教學(xué)中能夠很好的踐行。
一、語(yǔ)文，作為一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多的和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
比如，我們學(xué)校正在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)行知思想、踐行行知精神，在我們的校園里，很多地方可以看到和陶行知有關(guān)的事物，像在行政樓大廳里的陶行知像等，因此在引入課題時(shí)，就可聯(lián)系這一生活實(shí)際。教師可以說(shuō)：“在我們學(xué)校的大廳里，有一座雕像，你們都知道，那是誰(shuí)？”引出陶行知，再結(jié)合我們的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在社團(tuán)活動(dòng)中，你了解到了哪些關(guān)于陶行知的故事？”這樣，不僅和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)了，而且也讓學(xué)生在生活中的積累得到運(yùn)用。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在引入課文時(shí)，我是直接出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)演講的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自己看課題，對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)：“陶校長(zhǎng)的演講，是給誰(shuí)聽(tīng)的？”“陶校長(zhǎng)的演講精彩嗎？”“陶校長(zhǎng)為什么要作這個(gè)演講？”等等，然后通過(guò)讀課文，去解決自己提出的問(wèn)題，效果可能更好。其次，教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)，要求應(yīng)該更明確、更細(xì)化，讓學(xué)生帶著要求讀課文，在每一次讀課文之后，都能自己去解決一些問(wèn)題。而讓學(xué)生去解決的這些問(wèn)題，也應(yīng)該更有層次，難度要有坡度。比如，讓學(xué)生第一遍讀書(shū)時(shí)，我是要求學(xué)生講課文讀流利、讀準(zhǔn)確，這樣雖然也是讓學(xué)生帶著目的去讀書(shū)的，但是要求卻不夠細(xì)化、明確。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生先將書(shū)后的生字讀一讀，再去讀課文，如果在讀課文時(shí)，又忘了個(gè)別生字的讀音，則要將這個(gè)字的讀音在課文里標(biāo)注出來(lái)，讀的不流利的地方要反復(fù)多讀幾遍。而在后來(lái)檢查學(xué)生讀生字情況時(shí)，我是指名幾個(gè)學(xué)生讀生字，這樣顯得比較單調(diào)，難度沒(méi)有層次，其實(shí)，只要小小的變動(dòng)，就讓這個(gè)訓(xùn)練生動(dòng)起來(lái)了。在第一個(gè)學(xué)生讀過(guò)以后，第二個(gè)學(xué)生就可以倒著順序讀，然后打亂順序讀。
在這節(jié)課中，我還存在著很多不足，但是我一定會(huì)記住這些不足，并且改正這些不足，希望在今后的教學(xué)之路上做的更好。
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