《導體與絕緣體》評課稿范文

　　作為一名老師,總歸要編寫評課稿，評課稿有助于順利而有效地評價一位老師的講課內(nèi)容從而獲得學習。評課稿要怎么寫呢?以下是小編收集整理的導體與絕緣體評課稿，希望對大家有所幫助。

　　本課是四年級下冊第一單元《電》的第5課，前4課的學習學生連接了簡單電路，尋找電路故障，學會使用簡單的電路檢測器，本課認識導體與絕緣體，為后一課開關的認識和制作作鋪墊，通過對本課的學習，幫助學生對日常生活中家用電器中導體與絕緣體的認識，同時也是一次安全用電教育。任老師老師在執(zhí)教本課時，對教材進行了創(chuàng)造性的處理，我認為有以下的優(yōu)點：

　　1、在課堂上，教師圍繞‘以探究為核心“，讓學生自己探究導體與絕緣體，順著”猜測假設——實踐驗證“這樣的思路，引領與探究。

　　2、充分讓學生實驗感知，從大量的感性材料中，學生嘗試體驗，自己獲取感生經(jīng)驗，獲取導體與絕緣體的知識。

　　3、整堂課教師條理清晰，學生積極主動，較好地完成了課堂探究學習的任務，受到了聽課老師的一致好評。

　　4、教師善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知。

　　在本堂課中有一些遺憾：對學生交代電路檢測器的使用和控制學生的實驗紀律方面稍有欠缺。同時我也有個疑問：用微電流檢測器代替教材上的電流檢測器是否妥當？

　　四年級科學下冊《導體與絕緣體》教學設計

　　課時1課時

　　教材與學情分析《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念。本課分為兩部分：

　　一、檢測身邊的物體是否導電；

　　二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結出導體與絕緣體的概念。

　　在前幾節(jié)課的基礎上，學生已經(jīng)獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經(jīng)獲得了相關經(jīng)驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規(guī)范的實驗操作習慣，這對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。

　　目標與重難點科學概念：

　　1、容易導電的物質叫導體，不容易導電的物質叫絕緣體。

　　過程與方法：

　　1、討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃。

　　2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現(xiàn)象進行歸納和分析。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、學會與人合作，養(yǎng)成規(guī)范的實驗操作習慣。

　　2、培養(yǎng)歸納和分析實驗現(xiàn)象的能力，認識到安全用電的重要性。

　　教學重點：學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。

　　教學難點：討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃

　　教學準備學生：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。

　　老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。

　　過程設計一、課前診學

　　出示一個簡單電路

　　1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？

　　2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？

　　預設：因為……是導體，……是絕緣體。

　　3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？

　　板書：導體絕緣體

　　二、課中導學

　　【制定計劃】

　　1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？

　　以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。

　　2、小組討論，全班交流。

　　3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：

　�。�1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光

　�。�2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測

　�。�3）檢測后整理材料，及時記錄

　　4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性

　　【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性

　　任務二：檢測書包里物品的導電性

　　任務三：檢測老師提供材料的導電性

　　任務四：檢測教室里其他材料的導電性

　　PPT出示：

　　記錄單第小組物體名稱預測檢測1檢測2檢測結果容易導電部分導電不容易導電橡皮鋼筆回形針……其他發(fā)現(xiàn)

　　【匯報交流】

　　1、學生匯報結果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在實驗過程中還有哪些發(fā)現(xiàn)。

　　2、PPT出示匯報格式匯報格式：

　　我們發(fā)現(xiàn)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。

　　我同意……的說法，另外我們還有補充……

　　我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：

　　（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。

　　（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質的物體能使小燈泡發(fā)光。

　�。�3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發(fā)現(xiàn)磁鐵不能導電。

　　（4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。

　�。�5）有些物體構成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。

　　小結：我們把像銅絲等容易導電的物質叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質叫做絕緣體。

　　三、課后拓學

　　1、人是導體還是絕緣體？

　　2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。

　　先獨立思考再小組交流可以促進組內(nèi)的有效研討。

　　這部分的設計是指向學習目標的，討論制定科學規(guī)范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，能讓后續(xù)的探究活動順利展開。

　　微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。

　　探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的概念都會有新的認識。

　　提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結規(guī)律，減少預測出錯的次數(shù)。

　　修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結構復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現(xiàn)實驗結果能幫助學生分析現(xiàn)象，總結規(guī)律。

　　本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的層次性，學生更容易總結實驗規(guī)律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。

　　升級到情感態(tài)度層面，認識到安全用電的重要性。作業(yè)設計課后用電路檢測器再去檢測更多的材料的導電性

　　板書設計導體與絕緣體

　　容易導電部分導電不容易導電

　　鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷

　　舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃

　　1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……

　　濕毛巾……

　　教學反思本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。

　　一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關于導體和絕緣體的認識。

　　二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產(chǎn)生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。

　　三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產(chǎn)生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內(nèi)容，情感態(tài)度上能達成老師想要的目標。在作業(yè)設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。

　　本課的開放性的實驗材料能體現(xiàn)學生學習的自主性，實現(xiàn)了課堂主體的轉變，促進學生有效學習。

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