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教師減負(fù)論作文
聽到新聞里有人說要為教師減負(fù)，說現(xiàn)在的教師壓力太大、工作太多，初聽時感到一陣高興，后來說到這樣才能讓學(xué)生減負(fù)時，不由心里又是一涼�？磥恚瑸榻處煖p負(fù)是假，為學(xué)生減負(fù)是真。殊不知，應(yīng)當(dāng)反過來說才對：只有把學(xué)生的負(fù)減下來，教師的負(fù)才能減下來。這樣一來的話，才是真正考慮到了教師過重的負(fù)擔(dān)了，才真正把教師的身心放在前頭了。
一般來說，大家認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)都是教師給的，是教師布置了那么多的作業(yè)，學(xué)生才會有那么多的壓力和負(fù)擔(dān)，那么，為什么教師要布置那么多作業(yè)呢？他們認(rèn)為是教師的壓力太大，負(fù)擔(dān)太重，所以，只有減輕教師自身的負(fù)擔(dān)，才能讓那些在作業(yè)下掙扎的孩子得以解脫。然而，教師的負(fù)擔(dān)又是從何而來的呢？教師的負(fù)擔(dān)減的了嗎？教師能減負(fù)嗎？新聞里只提出了要給教師減負(fù)，卻沒有談到如何談負(fù)，還以為只要提這么一個“標(biāo)新立異”的觀點(diǎn)就是為教師減負(fù)了呢。
其實(shí)不然，教師的負(fù)實(shí)在是減不了的，教師的負(fù)是學(xué)校、學(xué)生、家長、社會給的，是各方面綜合起來的壓力。一方面，作為教育教學(xué)工作者，教師必須完成學(xué)校里布置的教學(xué)任務(wù)，完成相應(yīng)的教學(xué)工作，而這中間必將產(chǎn)生一系列的作業(yè)，這其中有很多作業(yè)都是上級主管部門已經(jīng)作為教材及配套練習(xí)指定了的，教師要不折不扣地去完成的。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是家長最關(guān)心的，如果學(xué)生成績上不去，或在同年段中缺乏競爭力，肯定會讓教師充滿內(nèi)心的壓力。另外，學(xué)校有各種活動，舉不勝舉，各線各部門都會有相應(yīng)的活動提出來，落實(shí)下去要求做到做好的，有時為了打牌子，學(xué)校還要專門搞一些有特色的活動讓大家一起來做，教師又不得不提起精神來搞好它們。再者，社會對教師還有各種比較和評價，教師要想獲得好評、有一席之地，非得花力氣去管理好班級不可�？梢哉f，教師負(fù)擔(dān)的形成非一日之功，也非一方之力，要減教師的負(fù)擔(dān)非得各方面的理解不可。
但是能有多少理解呢？最關(guān)鍵的還是學(xué)生。學(xué)生的成績上不去，學(xué)生的作業(yè)就下不來，學(xué)生的作業(yè)下不來，教師的負(fù)也減不了。學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)困難正困惑著他們，各類比賽與競爭又讓他們心生不安，他們要經(jīng)歷各種測試和過關(guān)，要有升學(xué)的壓力，如此一來，教師如果單純地給他們減負(fù)，或一味地追求新的教育思想和理想，那么教學(xué)的不足就會變得非常明顯，教師在減的同時恰是在給自己加負(fù)了。所以，首先要真正地為學(xué)生減負(fù)，不再把各類考核納入到學(xué)生的比較、班級的比較中，不再把學(xué)生的成績作為衡量教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)中。這樣做得到嗎？做不到。因此，學(xué)生的減負(fù)是不可能的，教師的減負(fù)是不成立的。
這個教師減負(fù)的問題其實(shí)早就提出來了，只是教師的負(fù)是很難減也減不了的，甚至是即使教師的負(fù)減了，學(xué)生的負(fù)也是不一定能減的，或是根本減不了的。即只有將學(xué)生的負(fù)真正地減下來，不再為升學(xué)擔(dān)心，不再為考試發(fā)愁，不再為比賽費(fèi)心，教師也才能真正從那些狹小的空間中解脫出來。而那種以為教師減負(fù)為名而實(shí)際上是為學(xué)生減負(fù)著想的減負(fù)，并不是從關(guān)心教師身心健康的角度入手的，只是為學(xué)生著想，體現(xiàn)了熱愛孩子想到溯本清源的時候才要為教師減負(fù)的，如果不是這層因素，那么在大多數(shù)人的眼里，教師就應(yīng)該是奉獻(xiàn)的，就應(yīng)該是辛苦的，而根本不會去考慮要為教師做些什么，要讓教師有怎樣的工作環(huán)境和生活水準(zhǔn)。
當(dāng)我們每個教師都在呼吁減負(fù)的時候，我們卻都還在給自己加壓，為什么？是不是老師特別賤呢？不是的，因為真正的減負(fù)還沒來到，或許也永遠(yuǎn)不可能達(dá)到。最有效的辦法應(yīng)該是知足常樂，沒事偷著樂。
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