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聽《凡卡》課后反思
20xx5月22日，我冒著今年入春以來的第一場綿綿細(xì)雨，走進(jìn)了海淀區(qū)育英學(xué)校的階梯教室……-
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《凡卡》一課，誰-知道這篇文章講了哪兩方面內(nèi)容?
生：文章講了寫信和回憶兩部分內(nèi)容。
師：寫信這部分是連著寫的嗎?
生：不是。寫信和回憶是穿插寫的。
師：哪幾段寫凡卡寫信的內(nèi)容?
生：3段，8段，10至12段，15段是寫凡卡寫信的內(nèi)容。
(這是幾個(gè)學(xué)生找到的。)
師：請(qǐng)你們認(rèn)真讀以上幾段，想一想：凡卡信中都寫了哪些內(nèi)容?他過著怎樣的生活?簡單批注在旁邊。
(學(xué)生帶著問題進(jìn)入自學(xué)。)
在市級(jí)小學(xué)語文骨干教師研修班課例反思交流研討會(huì)上，海淀區(qū)育英學(xué)校楊睿老師正在為我們執(zhí)教《凡卡》一課。剛剛讓雨水淋濕了的我，一下子被楊老師的入課深深地吸引住了。這樣的導(dǎo)入簡潔明快，直奔重點(diǎn)。教師通過復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生從整體上把握住課文的兩大部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生把凡卡寫信的內(nèi)容找出來，帶著“自學(xué)提示”讀書感悟，給人干凈利索、不拖泥帶水的感覺，教學(xué)的中國(切入點(diǎn))找得很準(zhǔn)。此外，教師通過提出“凡卡信中都寫了哪些內(nèi)容?他過著怎樣的生活?”這一有價(jià)值的問題指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，抓住了語言表達(dá)和思想內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，突出了教師的主導(dǎo)作用。
在接下來的教學(xué)過程中，給我突出的感受是：楊老師的閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)。一是體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)，二是體現(xiàn)了學(xué)段特點(diǎn)。
一、閱讀教學(xué)要努力體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！�(課標(biāo)語)怎么統(tǒng)一?閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，“立足工具，弘揚(yáng)人文�！�(崔巒語)緊緊抓住文本“語言”這一工具，引導(dǎo)學(xué)生“讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思�！�(崔巒語)下面是楊老師教學(xué)的一個(gè)精彩片段。
師：凡卡信中都寫了哪些內(nèi)容，他過著怎樣的生活?誰-談一談?
生：(先讀“昨天晚上我挨了一頓毒打……-老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”)我從這句話體會(huì)到凡卡在老板家經(jīng)-常挨打，生活很苦，過著悲慘的生活。
師：還有不同體會(huì)嗎?
生：凡卡在給老板的小崽子搖搖籃時(shí)，不知不覺睡著了，就遭到老板一頓毒打。從這里我體會(huì)到老板十分兇狠。
生：我從“揪”和“拖”體會(huì)到老板真是太狠毒了。
師：如果把這兩個(gè)字換成“抓”和“拉-”，你們讀一讀，有什么感覺?
出示：
老板揪(抓)著我的頭發(fā)，把我拖(拉)到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
生：我感覺老板沒有那么兇了。
生：我覺得比較溫柔些。
生：用“揪”和“拖”更能表現(xiàn)老板對(duì)凡卡的兇狠、殘暴。
師：誰-帶著自己的這種感受讀讀這句話?
(學(xué)生練習(xí)朗讀。)
楊老師通過“換詞比較”的方法，讓學(xué)生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗(yàn)情感，到體會(huì)表達(dá)效果的過程。學(xué)生通過咀嚼文字和語言，感受到老板的殘暴兇狠和凡卡悲慘的生活狀況，對(duì)老板充滿仇恨，對(duì)凡卡產(chǎn)生憐憫同情之心。同時(shí)，對(duì)文中富有表現(xiàn)力的詞句在表情達(dá)意方面的效果也有了初步的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。
二、閱讀教學(xué)要努力體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)
低、中、高三個(gè)學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生年齡不同，教學(xué)要求也不同。因此，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)就要符合學(xué)段目標(biāo)的要求，突出學(xué)段特點(diǎn)。下面是楊老師教學(xué)中的又一個(gè)精彩片段。
師：課文除了凡卡的信，還寫了什么?
生：還寫了他對(duì)鄉(xiāng)下美好生活的回憶。
師：凡卡回憶了幾件事?
生：回憶了爺爺守夜和過圣誕節(jié)跟爺爺一起砍圣誕樹兩件事。
師：他在回憶這些情景時(shí)，心情怎樣?
生：心情很快樂。
師：你從那些語句感受到凡卡的快樂?
(學(xué)生結(jié)合具體語句談感受和理解。)
師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的很快樂嗎?
生：不是的。
師：為什么他覺得快樂呢?
生：和現(xiàn)在在大城市過著悲慘的學(xué)徒生活相比，他覺得鄉(xiāng)下生活好多了。其實(shí)他在鄉(xiāng)下也過著窮苦的生活。
師：作者為什么要寫這一部分內(nèi)容?
生：更加突出了凡卡現(xiàn)在生活的悲慘。
生：是和現(xiàn)在他難以忍受的學(xué)徒生活形成鮮明對(duì)比。
生：作者是為了襯托他現(xiàn)在的悲慘遭遇，讓人們更深刻地感受到凡卡內(nèi)心的痛苦。
師：這就是對(duì)比、襯托的寫法。
以上的教學(xué)片段，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在體會(huì)感情的同時(shí)，“領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。(課標(biāo)語)這樣做，就能把閱讀課上習(xí)得的寫法遷移到習(xí)作中去，提高學(xué)生的寫作水平。
楊老師的課不僅體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)高年級(jí)閱讀的要求，而且學(xué)段特點(diǎn)也很突出。在“篇章訓(xùn)練”方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住“點(diǎn)”，連好“線”，理解“面”，注重讓學(xué)生在理解內(nèi)容，體會(huì)情感的同時(shí)，感悟作者謀篇布局上的獨(dú)具匠心。比如，前面提到的“入課”環(huán)節(jié)，楊老師就讓學(xué)生抓住“寫信”和“回憶”兩個(gè)點(diǎn)，并且懂得“寫信”和“回憶”是穿插起來的，互相映襯，從而使學(xué)生對(duì)整篇文章這種獨(dú)特的表達(dá)方法有了深入地理解。
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