多媒體引入語文教學(xué)的實踐論文

　　一、多媒體技術(shù)結(jié)合語文教學(xué)，優(yōu)化提高語文閱讀與寫作效率

　　首先，我們要明確多媒體技術(shù)的特性與語文教學(xué)內(nèi)容的之間的關(guān)聯(lián)。多媒體技術(shù)能將視頻、聲音、圖片、文字進行形象化地展現(xiàn)，這對于語文教學(xué)具有重要意義。第一，幼齡段學(xué)生以形象化思維為主，多媒體形象化地呈現(xiàn)知識，有益于提高學(xué)生獲取知識的效率。第二，在形象化知識與形象化思維高度吻合的情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師能將教學(xué)內(nèi)容更有效地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能建立起學(xué)習(xí)的信心。在興趣、效率、信心的基礎(chǔ)上，教學(xué)將事半功倍。第三，由于多媒體技術(shù)能承載的信息量更大，教師的課堂時間將得到更加有效的利用，更好地促進全體學(xué)生的共同進步。第四，以多媒體聲文圖像結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，能夠更好地把閱讀能力和寫作技巧的教學(xué)內(nèi)容整合成一個整體，高效就此產(chǎn)生，熱愛從此開始。

　　二、多媒體結(jié)合語文閱讀教學(xué)，提高語文閱讀的主動性和有效性

　　閱讀是獲取知識、提高審美、了解外部環(huán)境的主要途徑，提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)不可忽視的任務(wù)。不僅如此，好的閱讀能力能夠影響到語文的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，良好的閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生未來接受高等教育和適應(yīng)社會發(fā)展能夠起到關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過程中，朗讀是課堂的重要環(huán)節(jié)，是理解課文中心思想的重要教學(xué)手法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生的詞匯認(rèn)知，使學(xué)生的情感體驗更為深入。教師可以選擇切合文章意境的音樂作為朗讀背景，收集符合文章表達的圖片設(shè)置朗讀場景，既有視覺的沖擊又有音樂的輔助，更好地輔助學(xué)生朗讀，從而促進學(xué)生對文章的理解。例如在人教版四年級下冊《觸摸春天》一課的閱讀中，教師選擇蟲兒鳥聲作為背景配樂，并用多媒體展示春天蝴蝶飛舞、景色宜人的圖片，使學(xué)生感受到春天的魅力。文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，以及“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這兩句話，是理解文章的重點句，教師在配樂上要注意從輕快的音樂中逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥辛α康囊魳�，輔助加深學(xué)生的理解。考慮到幼齡段學(xué)生的理解能力有限，教師可以安排一篇擴展性文章供學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固，如美國作家海倫凱勒的散文《假如給我三天光明》，通過海倫凱勒的事跡，加深學(xué)生對文中主旨情感的理解。

　　三、多媒體結(jié)合語文寫作教學(xué)，創(chuàng)作出文思俱佳的文章

　　當(dāng)前高考中作文占據(jù)了40%分?jǐn)?shù)，充分說明了寫作能力的重要性，同時，寫作能力也是對字理教學(xué)、閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個檢查。寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生語言組織、邏輯能力、書面表達等綜合能力，良好的寫作能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作能夠形成很好的助力。如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作出文思俱佳的作品，首先要從提高學(xué)生情感的感知能力和鍛煉學(xué)生的觀察能力兩個方面來切入。教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)文本情境，以富有情感體驗的教學(xué)，讓學(xué)生感知文中情感的表達，在熏陶中促使學(xué)生寫作出富有情感的文字。教師可以利用多媒體技術(shù)，截取生活中學(xué)生感興趣事物的視頻進行展示，如體育運動競賽的視頻，充滿視覺性刺激的學(xué)習(xí)體驗加上教師對觀察技巧的闡述，能夠加強對學(xué)生生活中觀察能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生下筆有字可寫、有事可用，增加學(xué)生的素材庫，進而使學(xué)生創(chuàng)作出文思俱佳的作品。

　　四、多媒體結(jié)合語文教學(xué)評改，貫徹“簡一律”滲透培養(yǎng)

　　簡一律是在當(dāng)代市場經(jīng)濟背景下提出的商業(yè)理論，近年來被商界人士廣泛提及。簡一律具體是指：世界萬物，所有復(fù)雜的系統(tǒng)，都只建立在一個基本原理之上；世界的本原，一定是極簡的；只有找到一，才是真正發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象背后的本質(zhì)。在我們的小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，同樣也存在“一”的“元”點，0到1是最難突破的，1到N則是高速發(fā)展的，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式都建立在“一”的基礎(chǔ)上，只有通過不斷的教學(xué)過程中的不斷地反思，才能在復(fù)雜的表象中找出教學(xué)問題的本質(zhì)。在語文寫作教學(xué)的過程中，我們利用多媒體的優(yōu)勢進行作中指導(dǎo)和作后評改，能夠加強對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作水平。如在學(xué)生編寫提綱的環(huán)節(jié)，就可以選取部分學(xué)生的提綱進行投影放大展示，師生現(xiàn)場討論評說。教師通過作文中的指導(dǎo)，指出其中優(yōu)秀的部分和不足之處；通過對一個問題進行深入地探究，探討該問題的優(yōu)劣。根據(jù)簡一律的理論，我們要尋找一個知識的翹板，就一定要讓學(xué)生與教師處于一個合邏輯規(guī)律的狀態(tài)，如在討論問題觀點的時候，只針對該觀點進行高效地闡述，學(xué)生才能把思維聚焦到一個思維點，進行自我地、獨立地、深入地思考，從而達到內(nèi)化知識的效果。傳統(tǒng)的作文評改效果不明顯，甚至有的學(xué)生看完分?jǐn)?shù)、評語，就萬事大吉，這種評改對學(xué)生寫作能力的提高比較低效。在評改的過程中，為了讓學(xué)生對問題認(rèn)識深刻，對每一個知識點都有自己的理解，教師可以以多媒體為載體，拓寬和延伸教學(xué)思路，提高學(xué)生元認(rèn)知的能力，基于“唯一性、簡一律”的原則，針對一個問題進行評價，便于學(xué)生更好地思考和觸類旁通。只有學(xué)生自己思考后的結(jié)果，才是他自己的成果，教師要給予學(xué)生充分的自由思考的空間，做好輔導(dǎo)、啟發(fā)工作就可以。如使用投影儀把優(yōu)秀的作文直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生評價和討論，教師可以通過提問，讓學(xué)生對一個問題進行多維度地思考和理解，反復(fù)推敲，最終達到對一個問題懂、深、透的狀態(tài)。只有將知識內(nèi)化到大腦的知識網(wǎng)中，才能更好更靈活地運用，從而能在此基礎(chǔ)上進行高階地探索。

　　總之，在幼齡段的教學(xué)中，教師要基于以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，構(gòu)思設(shè)計符合小學(xué)生思維邏輯認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，以課本內(nèi)容為中心，進行多元化、靈活性地施教，為學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

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