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初中語(yǔ)文溯源式閱讀教學(xué)研究論文
摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需以課文為基點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行拓展，圍繞課文讓學(xué)生開(kāi)展“溯源式”閱讀，從而拓展學(xué)生視野，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；溯源式
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它的價(jià)值不僅在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)的直接互動(dòng)，更重要的，是調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的視野，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于閱讀的重要性，近年來(lái)很多一線(xiàn)教師開(kāi)展了關(guān)于閱讀教學(xué)的研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前教育界關(guān)于溯源式閱讀的研究尚有欠缺�；诖�，本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開(kāi)展溯源式閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。
1溯源式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
目前，學(xué)術(shù)界尚缺乏關(guān)于“溯源式閱讀”或“溯源式閱讀教學(xué)”的概念界定，但從字面上來(lái)看，“溯源式閱讀教學(xué)”主要包含了“讀什么”和“怎么讀”兩項(xiàng)內(nèi)容。其中，從“讀什么”這一方面來(lái)看，溯源式閱讀教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文來(lái)開(kāi)展閱讀。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，蘇教版初中語(yǔ)文教材中的每一篇課文都有其存在的必然性，它們可能節(jié)選于某部小說(shuō)，也可能是某部作品集中的一篇，而課文作者也都是擁有多篇優(yōu)秀作品的著名文學(xué)家。因此，以課文為基點(diǎn)來(lái)追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生從“一課”學(xué)習(xí)到“一本”閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解、以及提高學(xué)科素養(yǎng)。而從“怎么讀”這一方面來(lái)看，溯源式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于回歸語(yǔ)文本質(zhì)，強(qiáng)化母語(yǔ)教育，傳播語(yǔ)言文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這一過(guò)程中，教師需通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生感知和體驗(yàn)我國(guó)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)、語(yǔ)言文化與漢字文化乃至國(guó)學(xué)文化之間的異同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用與我國(guó)語(yǔ)言文化及漢字文化相同的閱讀方法來(lái)閱讀，從而掌握漢語(yǔ)言文化的特性，通過(guò)閱讀來(lái)提高對(duì)民族傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。
2溯源式閱讀教學(xué)的實(shí)施
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，溯源式閱讀具有課外閱讀和自主閱讀的性質(zhì)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，溯源式閱讀教學(xué)實(shí)施的前提，是讓學(xué)生首先掌握正確的閱讀方法，而這一過(guò)程，事實(shí)上也屬于溯源式閱讀教學(xué)的范疇。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文的本質(zhì)，回歸語(yǔ)文的“本色”閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以我國(guó)古今文學(xué)作品的體裁、風(fēng)格特點(diǎn)、文本特點(diǎn)等為突破口，讓學(xué)生在閱讀時(shí)“對(duì)癥下藥”，面對(duì)不同體裁的作品采用不同的閱讀方法，來(lái)提高閱讀的有效性。如，在教學(xué)“水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有”一課時(shí)，這篇課文的體裁屬于古詞，因此，在閱讀時(shí)教師需讓學(xué)生把握好古詩(shī)詞的特點(diǎn)，包括用字用詞的特點(diǎn)和規(guī)律，以及文本的抽象性、音樂(lè)性等等，同時(shí)運(yùn)用“抓詩(shī)眼、抓意向、明意境”的閱讀方法。詩(shī)眼是一首古詩(shī)詞中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如《水調(diào)歌頭》這首詞，因其分上下兩闋，所以包含了兩個(gè)詩(shī)眼，分別為上闕中的“起舞弄清影，何似在人間”和下闕中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。采用這種閱讀方法，能讓學(xué)生有效感知古詩(shī)詞這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)，并讓他們掌握閱讀的技巧，懂得運(yùn)用與閱讀對(duì)象體裁特點(diǎn)相匹配的閱讀方法，從而使學(xué)生的閱讀回歸語(yǔ)文本色，提高閱讀質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師還需讓學(xué)生運(yùn)用溯源式閱讀，來(lái)選擇合適的閱讀對(duì)象。溯源式閱讀是以課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文出處、作者、創(chuàng)作背景等開(kāi)展課外自主閱讀，其意義在于，通過(guò)溯源閱讀，能讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全方面的了解，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，并擴(kuò)充知識(shí)量，拓展學(xué)生視野。溯源式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂上對(duì)課文信息的提煉。以“從百草園到三味書(shū)屋”一課為例，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)這篇課文的三個(gè)要素進(jìn)行了提煉。一是作者信息。魯迅是學(xué)生們非常熟悉的現(xiàn)代文學(xué)家，但七年級(jí)學(xué)生接觸魯迅的作品較少，因此，將其作為溯源閱讀的出發(fā)點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野的有效手段。二是課文風(fēng)格。魯迅的作品有著鮮明的文本特點(diǎn)，用字用詞介于文言與白話(huà)之間，又帶有少量方言，可作為學(xué)生溯源閱讀的切入點(diǎn)。三是課文內(nèi)容，課文中提到的“百草園”和“三味書(shū)屋”，以及魯迅小時(shí)候的生活經(jīng)歷，都可作為學(xué)生溯源閱讀的重點(diǎn)對(duì)象。課堂教學(xué)后，筆者為學(xué)生布置了兩項(xiàng)課外閱讀任務(wù)。其一，通過(guò)查閱相關(guān)資料，閱讀和了解魯迅生平事跡，制作魯迅生平年表；其二，閱讀魯迅散文集《朝花夕拾》，對(duì)比“從百草園到三味書(shū)屋”與書(shū)中其它散文的異同，撰寫(xiě)讀后感，總結(jié)自己的閱讀心得。如此，通過(guò)課堂教學(xué)，為學(xué)生概括了溯源閱讀的范圍和對(duì)象，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的閱讀，也加強(qiáng)了課堂與課外的聯(lián)系，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語(yǔ)
嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，溯源式閱讀教學(xué)的核心不僅僅在于“溯源”，更重要的，是圍繞“溯源”構(gòu)建一個(gè)閱讀的體系，將閱讀途徑、閱讀方法、閱讀范圍、閱讀體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等納入其中，圍繞課文構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的閱讀平臺(tái)，從而以點(diǎn)帶面，將“一課”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“一本”閱讀，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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