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淺析多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的合理應(yīng)用論文
多媒體技術(shù)以其直觀性、生動(dòng)性、形象性、豐富性在現(xiàn)代教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。但是，綜觀其應(yīng)用實(shí)踐，人們更多的只是把多媒體技術(shù)作為傳遞知識(shí)或改善教學(xué)效果的手段，而忽視了其在情感教學(xué)中的應(yīng)用。積極的情感是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。作為維系教師和學(xué)生的情感紐帶，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)三位一體整體教學(xué)目標(biāo)中最關(guān)鍵的目標(biāo)之一。這表明，人們已經(jīng)開始重視教育的情感維度。因此，研究多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加學(xué)生的情感認(rèn)知，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)等方面具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一、多媒體技術(shù)與情感教學(xué)
(一)多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是指利用文本、圖片、聲音、視頻、圖像和動(dòng)畫等多種媒體形式，以計(jì)算機(jī)數(shù)字化平臺(tái)為基礎(chǔ)的一體化技術(shù)，具有信息載體的多樣化、交互性、集成性的特性。
(二)情感教學(xué)
情感教學(xué)，是指教師在教育教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。教學(xué)中的“情”既存在于課堂教學(xué)中人的因素方面，如教師之間的、學(xué)生之間的、教師與學(xué)生之間的交流中，同時(shí)也蘊(yùn)含于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中。在實(shí)際教學(xué)中，情感的培養(yǎng)可以通過專門的教學(xué)或者在某門課程的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行體現(xiàn)。在情感教學(xué)中，一方面我們要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的態(tài)度，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、與人交往，提升文化素養(yǎng)及道德修養(yǎng)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)事物的能力，正確表達(dá)對(duì)事物、對(duì)自我的看法，形成正確的價(jià)值觀。
二、多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)情感教學(xué)現(xiàn)狀分析
情感對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的。教育家贊可夫認(rèn)為合理、積極、健康的情感能促使思維、理解、記憶等相關(guān)智力活動(dòng)活躍，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中，情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力作用也有阻力作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)人的態(tài)度若是積極的，那么情感就會(huì)起到積極的作用，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣;反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等情緒。因此，課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)顯得尤為重要。
目前，課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)存在很多思想觀念、行為做法上的誤區(qū)。比如，有些教師認(rèn)為在教學(xué)中，知識(shí)的獲取和技能的習(xí)得才是教學(xué)過程的主要目標(biāo)，對(duì)于那些在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育是無(wú)須特別注意的，有的甚至認(rèn)為其可有可無(wú)。還有的教師，不考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還是整節(jié)課“黑板+ 粉筆”，不注重教學(xué)手段的更新和利用。雖然在教學(xué)中不考慮學(xué)生的情感因素也能使學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)與技巧, 但沒有“寓教于樂、快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)氣氛的支持，學(xué)習(xí)興趣容易喪失，學(xué)習(xí)積極性難以維持。
(二)多媒體技術(shù)在情感教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)
人本主義主張，應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究。其中，認(rèn)知和情感都是人類高級(jí)心理活動(dòng)的內(nèi)容，是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師、教學(xué)資源，雖然這些也很重要，真正的關(guān)鍵在于構(gòu)建特定的心理氣氛。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的模式中，情感教育是非常重要的，同時(shí)也是必不可少的部分。情感教學(xué)最大的特征是“知情并行”，也就是用情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力，真正促進(jìn)知情協(xié)調(diào)并行，在獲取知識(shí)的同時(shí)伴隨著情感態(tài)度的升華，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的人，二者相得益彰，互相促進(jìn)。因此，實(shí)際教學(xué)中情感的提高對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)潛能有重要的作用;對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量也起到了關(guān)鍵性的作用。
戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指出，教學(xué)中采用的媒體形式越是多樣化，所形成的概念就越豐富越牢固。多媒體技術(shù)自身集合了多種媒體呈現(xiàn)形式，既有形象直觀的圖片、圖形等，又有兼具視聽多感官的視頻、音頻等，還有文字和符號(hào)等的抽象經(jīng)驗(yàn)，滿足了人類學(xué)習(xí)的多種途徑。在此基礎(chǔ)上，多媒體技術(shù)為以情促教、以情優(yōu)教提供了條件和手段。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往借助自己親切的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，通過和學(xué)生之間的互動(dòng)等營(yíng)造一種融洽、和諧的課堂氣氛，在心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅、積極的情感體驗(yàn)，營(yíng)造出良好的、富于情感的教育環(huán)境，從而促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。但是，實(shí)際教學(xué)中不同學(xué)科、不同課程、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同教師的情感教學(xué)要求是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能是一成不變的。面對(duì)這些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然已經(jīng)力不從心。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了信息傳播、思維方式的變革，加強(qiáng)了師生間的交流，學(xué)習(xí)者由“死學(xué)”“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”“活學(xué)”。在學(xué)校教育中，教師主要利用多媒體課件輔助情感教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，多媒體課件集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身, 可以將抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“知情統(tǒng)一”。
三、多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的應(yīng)用策略
多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué), 擴(kuò)大了知識(shí)量, 以生動(dòng)的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 打破了課堂教學(xué)的沉悶氛圍, 給各門學(xué)科注入了新鮮血液, 讓我們看到了新的教學(xué)氣象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單調(diào)沉悶, 多媒體技術(shù)能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、音頻以及視頻, 可以把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)、古老的歷史、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等完整清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)過程，感知?dú)v史發(fā)展，了解科技發(fā)展現(xiàn)狀，全方位刺激學(xué)生的感官。多媒體技術(shù)與各學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合、靈活運(yùn)用,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 打開了教學(xué)信息傳遞的多途徑,方便了教師對(duì)學(xué)生們的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(一)正視三維目標(biāo)，掌握學(xué)生已有情感
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的教育都是以知識(shí)和技能為重點(diǎn)，對(duì)情感的培養(yǎng)不予以重視，這使素質(zhì)教育一時(shí)間成為空話。落實(shí)素質(zhì)教育，需要我們重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)富有情趣。學(xué)生都有已獲得的情感，了解學(xué)生已有情感對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有催化劑的作用。在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造適合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境，同時(shí)注意說話語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作、眼神交流，注意學(xué)生的反應(yīng)，將自己的情感與學(xué)生的情感相結(jié)合，創(chuàng)造新的情緒點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的情感因素，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴。
(二)合理導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說興趣是最好的教師。濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的情景畫面，多角度、全方位地激發(fā)學(xué)生興趣，打開他們的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入情景的方法有很多，如圖片引入、音樂引入、動(dòng)畫引入等。在教學(xué)開始時(shí)，利用多媒體給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣圖片、視頻等，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力。多媒體課件包含文字、音頻、視頻資料以及網(wǎng)絡(luò)信息等，開闊了學(xué)生的眼界，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的建構(gòu),而不僅僅是獲得知識(shí)和技能。比如高一語(yǔ)文《荊軻刺秦王》，在課件的前面可以插入一些相關(guān)的影視片段，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源頭，有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)提高。而好的課件可以達(dá)到事半功倍的效果。如在歷史課中，講“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，上課開始時(shí)教師播放多媒體課件中有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影電視片段，同學(xué)們看到視頻，注意力馬上就被吸引住，影片把學(xué)生帶到了特有的意境之中，這時(shí)視頻停止，教師問：這部影片是有關(guān)什么內(nèi)容的?發(fā)生的時(shí)間?這樣一問一答使學(xué)生興趣盎然。多媒體作為一種新課的導(dǎo)入方式，以其多樣、生動(dòng)、形象的方式創(chuàng)設(shè)出多感官、多體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
(三)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，設(shè)置多種教學(xué)情境
多媒體作為教學(xué)手段，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用，不能過分依賴它而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體。因?yàn)槿魏蚊襟w都有優(yōu)缺點(diǎn)，不能夸大自己的優(yōu)點(diǎn)忽略缺點(diǎn)，也不能弱化別人的優(yōu)點(diǎn)放大缺點(diǎn)。只有了解一個(gè)媒體的特性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能充分發(fā)揮出其功能。因此只有合理地使用多媒體，將其與傳統(tǒng)媒體結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的功能，才能最大限度地優(yōu)化課堂效果，提高課堂效率。情景教學(xué)內(nèi)容直觀，接近生活, 易吸引學(xué)生。用較為熟悉的生活實(shí)例, 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景, 不僅豐富了課堂知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 也增進(jìn)了師生之間的情感交流。教師開展多種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的表現(xiàn)，在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與人合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神，培養(yǎng)良好的態(tài)度與價(jià)值取向。在日常生活學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀來(lái)處理問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在塑造情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的積極性。如在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，講技術(shù)設(shè)計(jì)的原則這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找2008 年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物、觀看奧運(yùn)冠軍精彩的比賽畫面、搜集各種體育器械的圖片等多媒體形式，讓學(xué)生們?cè)诓檎�、獲取、觀察和討論過程中，充分發(fā)揮個(gè)人自主性和小組合作性的思維優(yōu)勢(shì)。在課堂學(xué)習(xí)中，在理解和掌握知識(shí)的過程中，對(duì)于祖國(guó)悠久燦爛的文化，對(duì)于體育健兒為國(guó)爭(zhēng)光、奮力拼搏的體育精神的情感認(rèn)知在無(wú)意識(shí)中得到了培養(yǎng)，對(duì)于技術(shù)的設(shè)計(jì)原則方面的知識(shí)也得到了強(qiáng)化。這樣的教學(xué)情境，來(lái)源于生活，學(xué)生看起來(lái)更直觀、更親切，由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更容易，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。在教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感的感知融為一體，真正實(shí)現(xiàn)有感情的學(xué)習(xí)。
(四)正確利用資源，培養(yǎng)學(xué)生思維
正確利用多媒體技術(shù)的大量資源可以開闊學(xué)生眼界，看得更多，聽得更遠(yuǎn)。教師將文字、圖像、音頻巧妙運(yùn)用于課堂教學(xué)中，不僅增加了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外交流，而且可以有效引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，在總結(jié)作者描寫的自己故鄉(xiāng)特點(diǎn)后，播放有關(guān)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)圖片、視頻等，讓學(xué)生一邊看一邊想自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，比較與作者所寫的家鄉(xiāng)有什么不同。這樣通過分析比較，發(fā)散學(xué)生思維，既做到了知識(shí)遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。
四、結(jié)語(yǔ)
情感與學(xué)生的認(rèn)知過程有著密不可分的聯(lián)系，有效實(shí)施情感教育可以優(yōu)化教學(xué)效果, 提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的綜合處理能力及強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)給情感教育提供了新的方法。多媒體應(yīng)用于情感教學(xué)，有利于學(xué)生情感升華，有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元化的情境, 將情感融合到所講的內(nèi)容中去，在獲得科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生的情感，在已獲得的情感基礎(chǔ)上促進(jìn)新情感的形成，從而提升對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
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