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語文園地六教材分析教學(xué)實錄
語文園地六
這個語文園地有四項內(nèi)容，分別是：字的偏旁歸類、詞語搭配、認(rèn)識疊詞和猜謎語。主要目的是：積累語言，鞏固識字。
教學(xué)建議
第一項我會說，要求說相同偏旁的字，比比誰說得多。學(xué)生通過這樣的練習(xí)，可以整理復(fù)習(xí)自己認(rèn)識的字。先自己準(zhǔn)備，再在小組內(nèi)交流，評評誰說的多，也可以說自己課外認(rèn)識的字，然后全班交流。以小組為單位比比哪個小組說得多。學(xué)生說的時候，教師要板書學(xué)生說出的字，并表揚學(xué)生說出的尚未學(xué)過的字，以鼓勵學(xué)生課外自主識字。最后讀讀字，口頭組組詞。本學(xué)期還學(xué)過一些偏旁，引導(dǎo)學(xué)生也采用這種歸類的方法整理復(fù)習(xí)。
第二項我會連，是詞語搭配練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運用詞語，不斷積累詞語。先讓學(xué)生自己連，再采用多種形式讀讀記記。如，用一問一答的形式。甲說：可愛的什么？乙說：可愛的小貓。甲說：什么樣的小貓？乙說：可愛的小貓。
在掌握這項練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生說說其他可以搭配的詞語。
第三項讀讀說說，是讓學(xué)生了解詞語重疊以后語氣能加重，相當(dāng)于加進(jìn)了非常、很這樣的意思。如：高高興興就是很高興、非常高興。教學(xué)時先讓學(xué)生自己讀讀想想：每組前后兩個詞語有什么不同，再照樣子說一說。全班交流后，教師讓學(xué)生再說說還有哪些詞也可以這樣說。
第四項我會猜，通過猜謎語來復(fù)習(xí)學(xué)過的字。謎語中有幾個生字注了拼音便于學(xué)生自己讀，自己猜。這兩個謎語的謎底是大雁和日歷。學(xué)生猜出以后，教師要讓學(xué)生說說是怎么猜出來的，訓(xùn)練學(xué)生把話說明白。布置學(xué)生課后收集并記住一些謎語，到課外活動時說給別人猜。
教學(xué)時間
教學(xué)本課可用1課時。
小 兔 運 南 瓜
（口語交際）
一、教材簡說
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里，是本課的教學(xué)重點。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。
三、教學(xué)過程
（一）揭示話題
看圖說說：小兔把大南瓜從什么地方運到什么地方？第一幅圖小兔在做什么？第三幅圖呢？
（二）思考問題
讓每個同學(xué)獨立思考：小兔會用什么辦法運南瓜？然后，把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流。
（三）全班交流
教師要鼓勵學(xué)生大膽說出想到的辦法，并根據(jù)學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開學(xué)生的思路，多角度地想出辦法。如，學(xué)生說出小兔看到路邊熊貓騎車經(jīng)過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友──一群猴子幫著抬回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際上是在點撥學(xué)生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續(xù)補充請人幫忙的辦法。如果學(xué)生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬著移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啟發(fā)學(xué)生想想有沒有更巧妙的辦法。一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啟發(fā)后會想出。如，把南瓜側(cè)著立起來像車輪似的推著滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有的學(xué)生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想想還有沒有別的辦法，絕不可局限于一種，否則達(dá)不到啟發(fā)想象的目的。在交流中始終要重視語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚。
（四）討論評議
討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？
什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清楚理由都應(yīng)予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。
（五）課后延伸
在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。
四、教學(xué)時間
教學(xué)本課可用1課時。
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