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《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄案例及反思
[案例]
前不久,聽了一節(jié)語文課——《夸父追日》。這是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事,充滿了奇特的想象。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住夸父的“神”,來體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的特點(diǎn)。
師:這個(gè)故事給你留下什么感受?用一個(gè)詞。
生:堅(jiān)持理想。
生:勇敢。
生:偉大。
生:堅(jiān)持。
師:是啊,這些都告訴我們這神話是多么的神奇。 板:神
(評:閱讀應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性化感受。學(xué)生說得這么好,老師為什么卻很牽強(qiáng)的把它引到“神”呢?)
師:默讀2~4小節(jié),想想從哪些句子看出夸父的“神”?
生:(默讀課文 )
生:夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。
師:(課件出示句子)“神”在哪兒?
生:一眨眼就跑了兩千里。說明夸父的速度快。
師:誰能讀出“快”?
生:一眨眼就跑了兩千里。
師:還有從哪里看出他跑得快?
生:像風(fēng)似的奔跑。
師:那是什么風(fēng),讀出感覺來。
師:誰來讀這一段,讀出夸父奔跑的速度快?
生:夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。
師:真快呀!誰挑戰(zhàn)一下他?(指導(dǎo)朗讀)
生:夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。
師:夸父,你為什么要跑得這么快,這么急?
生:因?yàn)樘栆湎氯チ恕?/p>
師:是啊,這是夸父的一個(gè)目標(biāo)。(課件出示“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地充滿永遠(yuǎn)光明!”回讀)
師:讓我們?nèi)プ房涓傅哪繕?biāo)吧。ㄕn件出示“夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”回讀)
師: 這就是夸父的神奇,還有哪些地方?
生:夸父伏下身子,去喝黃河、渭河里的水,咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都喝干了,可是還沒止住口渴。
師:你感受到什么?
生:太神奇了,夸父把黃河渭河里的水一口氣喝干了。
師:(課件出示黃河圖,具體感知黃河后指導(dǎo)朗讀。)
。ㄔu:教師利用多媒體讓學(xué)生具體感知黃河水洶涌澎湃是想突出神話故事的神奇和夸張的特點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn),如果我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)夸父追日的動畫情景,調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生主觀感受太陽噴火,像火球,烤得夸父口干舌燥,喝光了黃河、渭河的水,仍然不放棄追趕太陽,最后、渴死的情景。引導(dǎo)學(xué)生在自讀中感悟,在交流中分享,發(fā)揮想象,用真心去體會。同時(shí),本課中在品讀和中心句關(guān)系密切的詞句,所以教學(xué)時(shí)要特別注意對重點(diǎn)詞句的品讀。例如:描寫太陽“像個(gè)火球”、“噴著火”;夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”沒幾口就喝干了黃河、渭河的水。體會他付出了艱辛的努力。通過運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語、體會情感、品賞評議等,達(dá)到了積累語言的目的。)
師:多么神奇的夸父呀!
[反思]
每個(gè)人都文本的理解都可以不同,但是文章的主旨總是存在的?涓妇裆系膫ゴ蟮膭恿碜杂谀睦?——“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地充滿永遠(yuǎn)光明!”這是他去追趕太陽的精神支柱。執(zhí)教教師雖然用這句來串全文,但是在課堂教學(xué)中卻抓住夸父的“神”來深入學(xué)習(xí)課文。我想《夸父追日》這個(gè)神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在,不是因?yàn)榭涓傅摹吧瘛保强涓干砩夏欠N對理想執(zhí)著追求的“精神”感動了我們。為什么追?因?yàn)椤拔也幌矚g黑暗,我喜歡光明!”追的時(shí)候太累了,心中時(shí)時(shí)想起“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!”才有動力去追,即使在最后一刻,他還是想起“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!”他才會把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華,人有了心中的理想、信念,才會執(zhí)著地去追求。因此,板書應(yīng)改為“理想——執(zhí)著”。