國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)研究論文
一、地方高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.1人才培養(yǎng)目標定位存在的問題
一直以來，許多地方高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“應用型”國貿(mào)人才，但在培養(yǎng)實踐中，過于強調(diào)學生對國際貿(mào)易實務技能的掌握，忽略對學生的交叉學科專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及品德與能力素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也有許多學校把培養(yǎng)目標定位為“高級應用型”國貿(mào)人才，但“高級”不意味著“高素質(zhì)”，在培養(yǎng)實踐中，往往把“高級”等同于“理論型”，從而出現(xiàn)重理論輕實務的問題。
1.2課程設(shè)計存在的問題
由于在培養(yǎng)目標定位中存在“重實務輕理論”和“重理論輕實務”兩種傾向，導致課程設(shè)計也存在偏向問題。在“重實務輕理論”意識下，課程設(shè)計往往過于強調(diào)實務課程，但事實上，許多高校的實務教學課程中，并沒有真正注重學生的外貿(mào)業(yè)務操作能力的培養(yǎng)，而是簡單地縮短理論課時，降低理論知識深度，從教學內(nèi)容到教學方法、考核方法幾乎沒有針對具體實務技能。強調(diào)實務僅僅是增加一些外貿(mào)實務模擬課程，由于各種因素的制約，這些模擬課程并沒有取得理想的效果。
1.3師資結(jié)構(gòu)存在的問題
目前，各地方高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)師資結(jié)構(gòu)主要存在科研型與教學型教師比例失調(diào)的問題,各地方高校致力于提高教師的科研能力和學術(shù)水平，使得學術(shù)型教師多于教學型教師，即使名義上教學型教師多于學術(shù)型教師，但許多從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學的教師迫于職稱評定的壓力，不得不花大量的精力用于科研，而對實際教學效果研究較少。2.4國貿(mào)人才層次培養(yǎng)存在的問題目前，許多高校在國貿(mào)人才培養(yǎng)的層次上不能體現(xiàn)自身的特色。一方面，并沒有結(jié)合學校所在地區(qū)行業(yè)特色、經(jīng)濟社會發(fā)展需要來設(shè)定國貿(mào)人才的培養(yǎng)層次，另一方面，沒有結(jié)合自身辦學條件與學科特色來設(shè)定國貿(mào)人才的培養(yǎng)層次。多數(shù)地方高校在國貿(mào)人才培養(yǎng)層次設(shè)定方面只是簡單跟隨潮流或參照兄弟院校的培養(yǎng)目標與方式，由此培養(yǎng)出的國貿(mào)人才缺乏差異化和地方特色，自然也不能滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展對國貿(mào)人才的多樣化需求。
二、培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才的具體措施
2.1設(shè)定合理的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標
“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才的特點體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力四個方面，為適應這四個方面的特色定位，“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定時應考慮以下幾個方面的問題：一是考慮學生的就業(yè)與以后職業(yè)發(fā)展的需要。“高素質(zhì)應用型”國貿(mào)專業(yè)人才，除了掌握就業(yè)必要的國際經(jīng)濟與貿(mào)易的理論知識，具備從事貿(mào)易實務的技能和實踐操作能力外，還需要有較強的就業(yè)、擇業(yè)能力和向深層方向發(fā)展的能力。二是考慮經(jīng)濟社會發(fā)展對國貿(mào)人才需求的變化。應針對經(jīng)濟社會發(fā)展對國貿(mào)人才需求的新特點，設(shè)定國貿(mào)人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)變化的經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境而實時調(diào)整培養(yǎng)目標。三是考慮地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的需要。當前，高校一些國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作，主要是因為學校培養(yǎng)出來的學生的技能和素質(zhì)不符合當?shù)亟?jīng)濟與行業(yè)發(fā)展情況，不能就地解決畢業(yè)生就業(yè)問題。只有充分考慮地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的需要，在國貿(mào)人才培養(yǎng)目標設(shè)定時才能體現(xiàn)出地方特色，所培養(yǎng)的人才才會具有差異化特點。
2.2改革國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
針對目前地方高校國貿(mào)人才培養(yǎng)模式的弊端，本文提出“一個邏輯”、“兩個并重”、“三個結(jié)合”的改革思路。“一個邏輯”是指在國貿(mào)人才培養(yǎng)過程中遵循從理論到實踐再到理論的邏輯。具體而言，首先通過基礎(chǔ)的專業(yè)理論教學培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上教學重點再轉(zhuǎn)移到實際專業(yè)技能的訓練，然后通過校企合作項目為學生尋找實習平臺，實務型教師帶領(lǐng)學生進行實地工作和學習，最后通過畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)將理論與實踐相結(jié)合，從實踐中提升專業(yè)理論深度，形成學位論文�！皟蓚�并重”是指知識與技能并重，能力與素質(zhì)并重。知識是基礎(chǔ)，技能是手段，兩者相輔相成，因此，國際貿(mào)易技能的培養(yǎng)與理論知識的傳授同等重要。能力主要包括實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織策劃能力、談判能力等，這些能力是學生勝任各種工作崗位的保證，“素質(zhì)”是“能力”正常發(fā)揮作用的前提條件。因此，“素質(zhì)”與“能力”同等重要，“能力”是基礎(chǔ)，“素質(zhì)”是保證�！叭齻�結(jié)合”是指校內(nèi)實訓與校外實踐結(jié)合，分散見習與集中實習結(jié)合，校內(nèi)教師教學與企業(yè)專家講座結(jié)合。校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合有助于學生理論聯(lián)系實際，獲得對專業(yè)知識的新認識。分散見習往往時間較短，學生的參與程度不夠，與集中實習結(jié)合可以讓學生熟悉企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務流程和工作的方法，有助于學生實現(xiàn)從實習到就業(yè)的無縫對接。校內(nèi)教師雖然具有完整的知識結(jié)構(gòu)，但沒有在涉外企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，而外聘涉外企業(yè)的相關(guān)負責人或?qū)＜沂钦n堂教學的有力補充，他們對企業(yè)實踐運作的介紹和外貿(mào)理論的闡述，有利于學生對國際貿(mào)易實務技能的全面認識。
2.3設(shè)計合理的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)課程
課程設(shè)計應以就業(yè)為導向，突出學習的實用性。一方面要體現(xiàn)對學生綜合理論素質(zhì)的培養(yǎng)，合理設(shè)計基礎(chǔ)理論課程，核心理論課程不僅僅包括貿(mào)易領(lǐng)域，還應包括經(jīng)濟學、金融、營銷、商業(yè)策略等領(lǐng)域，例如除了開設(shè)國際經(jīng)濟學相關(guān)理論課程，還應開設(shè)微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學、市場營銷學、商品學、國際貿(mào)易地理等課程，讓學生熟練掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論的同時，開闊專業(yè)視野；另一方面要體現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)。國際貿(mào)易涉及的知識面廣，應用性強，既要有堅實的理論知識基礎(chǔ)，又要掌握扎實的專業(yè)技能，更要突出專業(yè)知識的應用性特點。因此，在課程設(shè)計上，應根據(jù)課程模塊之間相輔相成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理的分配理論課時與實踐課時的比例，在課時的比例基本相當?shù)那闆r下，適當加大實踐課的課時比重。實務課程包括國際貿(mào)易實務、國際結(jié)算、國際市場營銷、國際貿(mào)易慣例、國際商務談判、商務案例分析等課程，使學生掌握國際貿(mào)易與國際商務的基本原理和技巧。
2.4建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍
地方高校由于辦學條件的限制，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師隊伍存在人數(shù)少、學歷結(jié)構(gòu)不合理、教學團隊缺乏、實踐經(jīng)驗缺乏等問題。可以通過鼓勵和支持擔任專業(yè)課程和實踐教學的教師參加相關(guān)培訓以豐富專業(yè)知識，資助專業(yè)教師深入企業(yè)進行實踐學習，鼓勵教師參加國際經(jīng)濟與貿(mào)易教學研究相關(guān)的學術(shù)交流活動，幫助教師提高學術(shù)水平的同時提高專業(yè)教學水平。