電子技術(shù)課程研究論文

　　第一篇:CDIO下的電力電子技術(shù)課程改革思考

　　摘要：本文分析了《電力電子技術(shù)》的課程特點(diǎn)以及當(dāng)前教學(xué)方法的不完善之處，提出了課程教學(xué)中，采用CDIO教育模式的理念。從增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)、項(xiàng)目制體驗(yàn)式教學(xué)以及考核機(jī)制的完善等方面進(jìn)行實(shí)施。同時(shí)，為驗(yàn)證CDIO教學(xué)模式能否達(dá)到良好的教學(xué)效果，在12級(jí)電氣專業(yè)的課程教學(xué)中，進(jìn)行了為期一學(xué)期的效果測試。數(shù)據(jù)顯示，開展CDIO教育模式后，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、理論知識(shí)水平，都有一定程度的提高。為相關(guān)課程的CDIO教學(xué)模式改革，奠定了基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：CDIO;電力電子技術(shù);課程改革

　　引言

　　《電力電子技術(shù)》是主要研究電子元器件工作時(shí)，電能變化規(guī)律的課程。其涉及的內(nèi)容較多，主要包括橋式電路、PWM逆變電路以及相控整流電路等重要知識(shí)點(diǎn)。確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于后續(xù)與電氣專業(yè)相關(guān)的學(xué)生項(xiàng)目制開展，創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)等方面，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由此可見，完善課程的教學(xué)模式，勢在必行。就當(dāng)前而言，電子科技大學(xué)成都學(xué)院（以下稱：我院）電氣工程專業(yè)在該課程的教學(xué)活動(dòng)中，采用課堂理論授課為主，輔之以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的二元制模式。課堂的授課內(nèi)容，側(cè)重于介紹電力電子元件（如二極管、晶閘管等）的電路工作原理、相關(guān)理論公式的演算等。雖然，該教學(xué)思路的'實(shí)施，一定程度上有效地提升了學(xué)生的理論水平。卻也存在諸多弊端，如：授課內(nèi)容過于抽象，除極少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，絕大部分學(xué)生的聽課效率并不高，且存在上課注意力不集中，課程內(nèi)容不感興趣等問題。雖然在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與動(dòng)手，但也只是進(jìn)行簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，從全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面來看，收效甚微。因此，該課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行變革�；�于三本院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，旨在提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)高端的工程技術(shù)人才。所以，探索CDIO的課程教學(xué)模式，是完善教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

　　1CDIO教學(xué)模式的實(shí)施方案

　　1.1增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

　　根據(jù)《電力電子技術(shù)》的授課現(xiàn)狀可知，基于課程理論抽象的特點(diǎn)，滿堂授課的方式并不適用。因此，要提升學(xué)生的課程參與度，可以減少理論知識(shí)點(diǎn)的講授比例，取而代之的是讓學(xué)生多參與課堂互動(dòng)。具體的實(shí)現(xiàn)方案為：（1）增加提問環(huán)節(jié)的比例，即理論教學(xué)中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題；（2）設(shè)置討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，減少每次教學(xué)授課的知識(shí)點(diǎn)，每堂課預(yù)留15~20分鐘，讓學(xué)生組成討論組，展開與此次授課內(nèi)容相關(guān)的專題討論。這樣，在理論課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與性得到了提升，聽課質(zhì)量也能隨之提高。

　　1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

　　CDIO的本質(zhì)，是以項(xiàng)目制的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在《電力電子技術(shù)》課程中，讓學(xué)生參與課程相關(guān)課題的研究，是必不可少的環(huán)節(jié)。與以往教學(xué)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，項(xiàng)目制的實(shí)施，是將學(xué)生按照不同的課題，進(jìn)行分組，然后展開自主研發(fā)，過程式體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體操作步驟為：

　�。�1）課題的確定。本院為鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)新，近年來一直對(duì)學(xué)生項(xiàng)目制給予了大量的人力和財(cái)力支持。即學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、興趣以及產(chǎn)品調(diào)研情況等，擬定研究題目。

　�。�2）項(xiàng)目制體驗(yàn)式教學(xué)。受課題的難度、項(xiàng)目方向的研究現(xiàn)狀、支撐項(xiàng)目的軟件和硬件條件的制約，要求所有的學(xué)生項(xiàng)目制均取得良好的成果是不太合理的。因此，項(xiàng)目制教學(xué)的開展中，重在讓學(xué)生體驗(yàn)CDIO的項(xiàng)目制流程，而非僅注重結(jié)果。因此，教師僅需要在項(xiàng)目進(jìn)行中，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行等環(huán)節(jié)，進(jìn)行階段式體會(huì)即可，即CDIO的本質(zhì)，就是讓學(xué)生完成項(xiàng)目制的體驗(yàn)式教學(xué)。

　　（3）考核形式的多樣化。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)中，成績考核形式按照C-D-I-O的階段完成情況進(jìn)行評(píng)定，并按照一定比例計(jì)入最終成績。如此一來，學(xué)生在項(xiàng)目制的研發(fā)過程中，動(dòng)手積極性，將得到較大的提高。

　　2教學(xué)案例分析

　　2.1教學(xué)質(zhì)量測試

　　《電力電子技術(shù)》的CDIO教學(xué)改革的效果如何，需要進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)此，取樣本院2012級(jí)電氣專業(yè)的6個(gè)班級(jí)進(jìn)行分析。在一學(xué)期的教學(xué)中，從增強(qiáng)互動(dòng)、項(xiàng)目制體驗(yàn)式學(xué)習(xí)兩個(gè)方面開展，學(xué)生的具體成果見表1。從表1可知，12級(jí)電氣專業(yè)學(xué)生的課題總數(shù)為37項(xiàng)，其中31項(xiàng)完成研究任務(wù)；學(xué)生的實(shí)物作品數(shù)高達(dá)28項(xiàng)，成績及格率為93.5%。因此，在課程實(shí)施CDIO的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為良好。

　　2.2調(diào)查問卷

　　為了更加客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在課程結(jié)束后，對(duì)12級(jí)電氣專業(yè)隨機(jī)取樣10名學(xué)生，開展問卷調(diào)查。其中，包含4個(gè)問題：（1）你對(duì)晶閘管的工作原理是否熟悉？（2）完成該課程學(xué)習(xí)后，你是否覺得實(shí)踐能力有所提高？（3）課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)興趣如何？（4）你認(rèn)為自己的整體學(xué)習(xí)效果怎樣？具體情況見表2。表2結(jié)果顯示，對(duì)晶閘管工作原理比較熟悉的人數(shù)為8人；認(rèn)為自身實(shí)踐能力提高較大的人數(shù)為7人；對(duì)課程保持較高興趣的有7人；感覺學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的有7人。綜上所述，是從學(xué)生的項(xiàng)目完成情況和問卷調(diào)查可以看出，在采取CDIO工程教育模式后，教學(xué)測試的結(jié)果比較良好，較之以前，教學(xué)效果有所提升，達(dá)到了預(yù)期對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3結(jié)語

　　結(jié)合《電力電子技術(shù)》的課程特點(diǎn)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在課程教學(xué)中，引入了CDIO工程教育模式。從教學(xué)案例分析的結(jié)果來看，取得了良好的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課程教學(xué)方法的探索之路，是永無止境的。因此下一步的工作，需要在CDIO的實(shí)施細(xì)節(jié)上進(jìn)行更多論證，以達(dá)到穩(wěn)步提升教學(xué)水平的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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　　第二篇：電氣卓越班電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)改革實(shí)施

　　摘要:首先介紹中國石油大學(xué)（華東）電氣卓越班電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，然后針對(duì)存在的問題進(jìn)行較深入的分析和探討，提出從電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目的選擇、時(shí)間的安排、合理搭配分組、合理指導(dǎo)學(xué)生、改革考核方式等方面對(duì)電氣卓越班電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)和改革。幾年的實(shí)踐結(jié)果表明，改革后的課程設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，收到良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:電子技術(shù)課程；電氣卓越班；課程設(shè)計(jì)；電子競賽；課外導(dǎo)師制

　　1前言

　　2010年6月，國家教育部啟動(dòng)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。為適應(yīng)打造“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的這一宏偉目標(biāo)，中國石油大學(xué)（華東）信息與控制工程學(xué)院通過對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行遴選，選拔出優(yōu)秀學(xué)生組成若干個(gè)電氣專業(yè)的“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班（以下簡稱“卓越班”）。針對(duì)學(xué)校卓越工程師計(jì)劃培養(yǎng)要求，結(jié)合電氣專業(yè)的特點(diǎn)，中國石油大學(xué)（華東）信息與控制工程學(xué)院對(duì)相應(yīng)的許多理論課程做出調(diào)整和改革，比如小班授課、單獨(dú)設(shè)課等，但對(duì)電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于場地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等原因，教學(xué)效果沒有明顯的變化。因此，探索卓越班電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果，勢在必行。

　　2卓越班電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

　　受時(shí)間和場地的限制，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容被人為地分為數(shù)字部分和模擬部分，學(xué)生缺乏對(duì)電子技術(shù)的綜合性訓(xùn)練和培訓(xùn)每年暑假30多個(gè)班級(jí)都要進(jìn)行為期兩周的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)，為了充分利用時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室，兩周的課程設(shè)計(jì)被分成兩部分：第一周，一部分專業(yè)在機(jī)房做數(shù)字部分課程設(shè)計(jì)，另一部分專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室做模擬部分課程設(shè)計(jì)；到了第二周，兩部分學(xué)生互換，教師不換。正是因?yàn)槭軙r(shí)間和場地的限制，卓越班的課程設(shè)計(jì)也只能與其他班安排在一起做同樣的內(nèi)容，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果較差，課程設(shè)計(jì)的功能作用沒有得到充分發(fā)揮。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)題目單一，難易程度相差不大，區(qū)別度較低，教學(xué)效果較差受時(shí)間及資金投入方面的限制，課程設(shè)計(jì)是以班級(jí)為單位。通常每班由兩名教師指導(dǎo)，甚至還有極少數(shù)情況每班只有一名指導(dǎo)教師，課題的選擇也由指導(dǎo)教師確定。課程設(shè)計(jì)普遍存在設(shè)計(jì)課題數(shù)量較少、與實(shí)際需求脫離嚴(yán)重、設(shè)計(jì)題目長期不改且局限于某一特定領(lǐng)域、內(nèi)容綜合性不強(qiáng)、以軟件代替硬件等問題。對(duì)于卓越班來說，雖說題目相對(duì)較新，與專業(yè)比較相關(guān)，但是受教師數(shù)目和客觀條件所限，基本還是一班一題，全班共做一題，沒有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，影響了課程設(shè)計(jì)效果。

　　3卓越班電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的措施和方案[2]

　　針對(duì)以上存在的問題，課題組提出以課外導(dǎo)師制和項(xiàng)目教學(xué)法為手段，以電子競賽作為推動(dòng)力，從時(shí)間安排、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和考核模式等方面全面進(jìn)行建設(shè)和改革。調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)間，從暑期小學(xué)期調(diào)整到春季學(xué)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在理論教學(xué)完成某單元內(nèi)容之后安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課程的理論教學(xué)完成之后安排課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這種方法限制了學(xué)生對(duì)這門課程的總體認(rèn)識(shí)，割裂了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，造成學(xué)生總體設(shè)計(jì)電路能力的下降。理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)相輔相成、相互促進(jìn)，不能相互割裂。因此，這三個(gè)環(huán)節(jié)可以交互進(jìn)行。基于此，把卓越班的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)放在春季學(xué)期，作為一門課與理論課、實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，這樣做有如下好處。1）時(shí)間由2周延長到1學(xué)期，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。過去因?yàn)闀r(shí)間很緊，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)；而現(xiàn)在，在理論課初期就可以選擇課程設(shè)計(jì)的題目等，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)上引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有充足的'時(shí)間來進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，形成不同的思路和方法，這樣設(shè)計(jì)方案可以優(yōu)中選優(yōu)。2）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的無縫銜接。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容由不同的功能模塊組成，是對(duì)電子技術(shù)這門課程的一個(gè)整體概括和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，課程設(shè)計(jì)的選題原則上應(yīng)結(jié)合電子技術(shù)理論課的進(jìn)度，與已開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目保持漸進(jìn)性關(guān)系。而在以前等實(shí)驗(yàn)做完再做課程設(shè)計(jì)，因?yàn)闆]有帶著任務(wù)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的整體把握，為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)沒有任何銜接，做課程設(shè)計(jì)時(shí)又需要重新熟悉實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的關(guān)系。而現(xiàn)在學(xué)生為了完成課程設(shè)計(jì)，除了需要掌握除實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的知識(shí)之外，還必須自學(xué)尚未教到的內(nèi)容，這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的整體把握和掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班的學(xué)生。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，競賽培訓(xùn)式管理，發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用[3]傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)因?yàn)榧�中在暑期小學(xué)期，課程設(shè)計(jì)的班級(jí)比較多，師資力量有限，一個(gè)導(dǎo)師需要輔導(dǎo)和管理一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)間也有限，因此，也大打折扣�，F(xiàn)在因?yàn)榘炎吭桨嗟恼n程設(shè)計(jì)放在平時(shí)，教研室的許多教師都可參與，師資力量大大加強(qiáng)，平均一個(gè)導(dǎo)師只需要輔導(dǎo)3～5人，完全有條件實(shí)行競賽培訓(xùn)式管理，所以可以從題目的選擇到方案的設(shè)計(jì)等，教師可在理論教學(xué)時(shí)間及課余時(shí)間隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課程設(shè)計(jì)；在進(jìn)入課程設(shè)計(jì)的中后期時(shí)，原則上要求每周至少安排輔導(dǎo)答疑1～2次，結(jié)合學(xué)生的具體問題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的交流。

　　改革課程設(shè)計(jì)選題，學(xué)生可自主選題、可多人多題[4]改革教師指定設(shè)計(jì)題目的弊端，采取學(xué)生自主選題和教師命題相結(jié)合的方式。以前課程設(shè)計(jì)的課題多是教師指定并給出相關(guān)設(shè)計(jì)框圖和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生按部就班地完成其余部分內(nèi)容，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮�；�于此，從多方面對(duì)課程設(shè)計(jì)的命題進(jìn)行研究和探索。1）導(dǎo)師命題，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法。因?yàn)樵谄綍r(shí)指導(dǎo)教師比較多，每個(gè)教師負(fù)責(zé)出3～4個(gè)題目，這樣放到一起就有30多個(gè)題目，題目的范圍可以覆蓋到數(shù)字電路部分、模擬電路部分，甚至可以涉及少量專業(yè)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，可以多人多題，可以一人一題。因?yàn)槊總�(gè)教師所從事的專業(yè)和科研方向不同，所以題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和涉及的行業(yè)也各不相同，給了學(xué)生較大的選擇余地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也從源頭上杜絕了部分想作弊偷懶的學(xué)生的念頭。與此同時(shí)，通過項(xiàng)目管理的形式來完成課程設(shè)計(jì)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。2）以電子競賽為參考進(jìn)行選題。目前，全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽已經(jīng)進(jìn)行多年，經(jīng)過專家挑選的設(shè)計(jì)題目既考慮了學(xué)生的實(shí)際能力，又融合了電子線路設(shè)計(jì)的最新的發(fā)展方向。課程設(shè)計(jì)的選題，可以參考?xì)v年的電子設(shè)計(jì)競賽的題目，把目前與電子技術(shù)相關(guān)的競賽內(nèi)容結(jié)合到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，盡可能地開發(fā)一些綜合性、設(shè)計(jì)性內(nèi)容，這樣極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3）學(xué)生自主命題。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣方向差距較大，部分學(xué)生很早就對(duì)某方面的電子制作感興趣，所以除了允許選擇現(xiàn)有的設(shè)計(jì)題目外，鼓勵(lì)學(xué)生自行選題、自己制訂設(shè)計(jì)方案。方案經(jīng)過教師審核，在實(shí)驗(yàn)室客觀條件允許的情況下，只要達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的即可實(shí)施。創(chuàng)建開放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，創(chuàng)建開放的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室。每學(xué)期電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室需要接待大量的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，時(shí)間段非常集中，但在開學(xué)初、期末以及晚上，實(shí)驗(yàn)室相對(duì)空閑。

　　作為卓越班的學(xué)生，因?yàn)槿藬?shù)相對(duì)較少，便于管理，在沒有課的情況下，可以實(shí)現(xiàn)由班長負(fù)責(zé)，安排對(duì)其全天候的開放。這樣做有如下優(yōu)點(diǎn)。1）便于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的日常管理，緩解實(shí)驗(yàn)室教師嚴(yán)重缺編的尷尬。安排卓越班學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室全天開放，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之余，參與實(shí)驗(yàn)室儀器的維修以及教師的科研，主觀上給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)室資源，提高了學(xué)生的素質(zhì)，客觀上也加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室管理。2）由于受時(shí)間和課時(shí)所限，實(shí)驗(yàn)室有許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在正常課時(shí)無法安排。通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和探討，很多學(xué)生感慨第一次真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。改革考核方法，實(shí)現(xiàn)答辯為主、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為輔的考核方式答辯是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)的過程和設(shè)計(jì)的質(zhì)量的最終檢驗(yàn)。安排每組5～10分鐘的答辯時(shí)間，要求首先講述自己的設(shè)計(jì)PPT，然后展示和講解自己的硬件作品，最后回答教師針對(duì)作品提出來的相關(guān)問題。通過這一過程，學(xué)生不但可以能了解別人的設(shè)計(jì)思路，開闊了眼界，而且能從別人的設(shè)計(jì)中吸取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣一來，答辯過程就成了再學(xué)習(xí)、再提高的過程，學(xué)生受益匪淺。

　　4結(jié)束語

　　針對(duì)電氣卓越班的專業(yè)特色和學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行相應(yīng)的改革和嘗試，通過一段時(shí)期的試行，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。事實(shí)證明，只要教師認(rèn)真鉆研、努力探索，挖掘一切可利用的條件，同時(shí)不斷創(chuàng)新，就一定會(huì)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻(xiàn)

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　　第三篇：電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程理實(shí)一體化教學(xué)分析

　　摘要：以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)為著手點(diǎn)，圍繞電子電工專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐情況，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場所、內(nèi)容、實(shí)施過程和教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；電子技術(shù)；基礎(chǔ)與技能；實(shí)踐

　　“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是中等職業(yè)學(xué)校電子電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課的實(shí)踐性非常強(qiáng)。但現(xiàn)在仍有職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)沿用過去的傳統(tǒng)教法，不能滿足對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式（也就是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合），通過對(duì)此課程的教學(xué)改革實(shí)踐，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，滿足中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　一、理實(shí)一體化教學(xué)

　　“理實(shí)一體化教學(xué)法”即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)�！袄韺�(shí)一體化”教學(xué)模式不僅是理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的'一體化，包含了教學(xué)場所的一體化。學(xué)生進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有與實(shí)踐操作直接聯(lián)系的情境，無法體驗(yàn)到原理性知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，也就難以理解理論知識(shí)的意義，這樣的教學(xué)有效性低。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

　　二、理實(shí)一體化教學(xué)改革的依據(jù)和基礎(chǔ)

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠，自我管理意識(shí)淡薄，自控能力普遍較差。如果在教學(xué)過程中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么只能形成一種惡性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到厭煩。但這些學(xué)生大部分都有一個(gè)共性，形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。鑒于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這種優(yōu)缺點(diǎn)，教師要想提高教學(xué)的有效性，就要改變教學(xué)方法�！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能”是中職學(xué)校電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門將理論課、實(shí)驗(yàn)課融為一體的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。這門課主要講一些電路和元器件等方面的基本性質(zhì)和使用特點(diǎn)，較注重學(xué)生的技能鍛煉。因此，在實(shí)訓(xùn)方面，教師應(yīng)多提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)課本中的理論少進(jìn)行分析或計(jì)算，在技能中適當(dāng)講解并施加輔助，多向?qū)W生提供可參考的樣本，這樣學(xué)生會(huì)更愿意自主對(duì)一些知識(shí)和技能進(jìn)行探索和研究。教師只有對(duì)人類日常的各種學(xué)習(xí)進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，才能真正了解學(xué)習(xí)。也只有這樣，才能使我們的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)，適應(yīng)課程。這是教師對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行探索的方向和目標(biāo)。

　　三、硬件設(shè)施準(zhǔn)備

　　理實(shí)一體化順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之處就在于實(shí)踐場所和實(shí)踐內(nèi)容的選擇，實(shí)踐場所最好選用理實(shí)一體的實(shí)驗(yàn)室，也就是既有教室的硬件設(shè)施，如電腦、投影儀、桌椅等，又要有實(shí)驗(yàn)室的布置，如相關(guān)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)、儀器儀表等�？梢詫�(duì)原有的電子電工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，根據(jù)目前學(xué)校電子電工專業(yè)學(xué)生的情況，把原來適合大班做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，拿走用不到的實(shí)驗(yàn)臺(tái)及儀器，將實(shí)驗(yàn)室分成兩部分，一部分類似于教室的布置，另一部分類似于實(shí)驗(yàn)操作的布置，正常一個(gè)班級(jí)二十幾個(gè)人，分成四組。這樣，比較符合小班化邊講邊做的“教、學(xué)、做”一體化教室的要求，也滿足了實(shí)訓(xùn)室就是課堂，課堂就是實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)硬件要求，為電子電工專業(yè)技能課程改革奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　四、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　可以在機(jī)電和電子專業(yè)中開始嘗試這種一體化教學(xué)方法，并在一體化教室里邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊練。在教學(xué)過程中還可以引入繪圖仿真軟件，這樣既豐富了教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教師分層教學(xué)思想提供了方便。

　　五、任務(wù)實(shí)施舉例

　　“理實(shí)一體化”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。以“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中的“直流穩(wěn)壓電源”項(xiàng)目中的第二個(gè)板塊“三端集成穩(wěn)壓器”中的內(nèi)容為例，三端集成穩(wěn)壓器在電子產(chǎn)品中應(yīng)用非常廣泛，因此，通過本課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生能掌握78xx引腳定義、電壓檢測方法、穩(wěn)壓器的功能和正確使用。教學(xué)案例包含三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：認(rèn)識(shí)固定式三端集成穩(wěn)壓器�；顒�(dòng)一：檢測并篩選元件�；顒�(dòng)二：三端集成穩(wěn)壓器引腳定義。任務(wù)二：固定式三端集成穩(wěn)壓器的正確使用。活動(dòng)一：輸入電壓輸出電壓測量�；顒�(dòng)二：觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。任務(wù)三：拓展，79xx系列固定三端集成穩(wěn)壓器簡介。具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：（1）導(dǎo)入新課。列舉日常生活中常見的例子，教師提問，學(xué)生思考，提出任務(wù)要求。（2）學(xué)生分組設(shè)計(jì)。根據(jù)任務(wù)要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)，小組代表展示方案，學(xué)生討論各方案的不同點(diǎn)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（3）教師介紹此任務(wù)所需的設(shè)備元器件及使用方法、焊接技巧、調(diào)試注意事項(xiàng)等。（4）分組焊接、調(diào)試，實(shí)施任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分組實(shí)施，教師巡視，對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)幾個(gè)活動(dòng)及時(shí)做好過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)以上四個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，給出最佳小組。同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)難度稍高的選做任務(wù)，動(dòng)手快，提前完成任務(wù)的同學(xué)可設(shè)計(jì)選做的任務(wù)，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，增強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（5）任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)。通過自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)完成最終評(píng)價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)，展示優(yōu)秀作品，由學(xué)生自己總結(jié)及談體會(huì)，提高了學(xué)生的自我總結(jié)能力，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在這些基本環(huán)節(jié)里學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　六、結(jié)術(shù)語

　　總之，在一體化教學(xué)的實(shí)施過程中，仍存在一些問題需要改進(jìn)完善，但和傳統(tǒng)的教學(xué)效果相比有了很大的改善，提高了課堂教學(xué)效率。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)中，課堂不再像原來那么枯燥了，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在人格、體魄、身心、意志等方面的健康發(fā)展。

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　　第四篇：電子技術(shù)課程中EWB軟件應(yīng)用優(yōu)勢分析

　　摘要：介紹了利用EWB(虛擬電子工作臺(tái))在電子技術(shù)課程教學(xué)中所顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢。探討如何把EWB仿真軟件應(yīng)用在教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：EWB軟件；電子技術(shù)課程；應(yīng)用優(yōu)勢

　　EWB的全稱為ElectronicsWorkbench(虛擬電子工作臺(tái))，是由加拿大InteractiveImageTechnologies公司推出的專門用于電子線路的仿真軟件，是EDA(ElectronicDesignAutomatic電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化)技術(shù)的主要電子應(yīng)用軟件工具之一，它提供了虛擬實(shí)驗(yàn)和電路分析兩種仿真分析手段，可用于數(shù)模電路、數(shù)�；旌想娐泛筒糠謴�(qiáng)電電路的實(shí)驗(yàn)、分析和設(shè)計(jì)。采用EWB仿真軟件改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練的教學(xué)模式，使學(xué)生更快更好地掌握理論知識(shí)，并熟悉常用電子儀器的使用方法和電子電路的測量方法，從而提高學(xué)生對(duì)電路的綜合分析能力、設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)生掌握EWB軟件基本操作條件下，整合優(yōu)化EWB軟件在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　1EWB軟件在教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　EWB軟件最突出的特點(diǎn)是用戶界面友好，各類器件和集成芯片豐富，尤其是其直觀的虛擬儀表是軟件的一大特色。EWB軟件所包含的虛擬儀表有：雙蹤示波器、數(shù)字萬用表、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、波特圖圖示儀、失真度分析儀、頻譜分析儀、邏輯分析儀、網(wǎng)絡(luò)分析儀等，同時(shí)還提供諸多中外大公司的晶體管元器件、集成電路和數(shù)字門電路芯片，而且參數(shù)可以任意調(diào)整，使用數(shù)量不限，器件庫中沒有的器件，可以根據(jù)需要新建元器件。它提供了一個(gè)與硬件設(shè)備非常相似的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，且仿真實(shí)驗(yàn)不受儀器儀表及元器件的限制，只要有計(jì)算機(jī)就可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。幾乎能對(duì)電子技術(shù)課程中所有基本電路進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)的過程與儀器操作方法非常相似，但比實(shí)際操作更為便捷安全。

　　1.1運(yùn)用EWB軟件使抽象的內(nèi)容變的生動(dòng)形象

　　電子技術(shù)課程專業(yè)性強(qiáng)，具有抽象難懂、不易掌握、枯燥乏味等特點(diǎn)，特別是很多內(nèi)容又與生活實(shí)際的應(yīng)用互不聯(lián)系，教師與學(xué)生很難互動(dòng)，教與學(xué)的矛盾較為突出。盡管應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，文字與畫面并存，教師費(fèi)盡口舌講得頭頭是道，依然感覺學(xué)生還是不能很好地掌握電路原理的分析能力，久而久之學(xué)生在聽覺和視覺上的疲憊造成注意力不集中而逐漸失去對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力等智力因素，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、意志、性格、興奮點(diǎn)等非智力因素的積極性，在眾多輔助教學(xué)軟件中，EWB有著較好的輔助教學(xué)效果。將EWB軟件與多媒體教學(xué)整合應(yīng)用會(huì)使枯燥乏味抽象難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。例如在以往的教學(xué)中，學(xué)習(xí)整流、濾波電路時(shí)，盡管借助于多媒體畫面的再現(xiàn)和教師分析，學(xué)生對(duì)波形的變化理解可能還會(huì)存在一定困難。如果利用EWB軟件進(jìn)行仿真模擬，學(xué)生就可以清楚直觀地看到整流前和整流后的波形變化，而且波形的出現(xiàn)既準(zhǔn)確又美觀，還具有動(dòng)感。此時(shí)教師再對(duì)電路分析進(jìn)行講解，然后得出整流、濾波電路的工作原理，這樣抽象的概念變得具體、直觀、生動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生易于理解和掌握。

　　1.2運(yùn)用EWB軟件使實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全省時(shí)

　　如果學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前就得提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)過程中還得不斷檢查學(xué)生的接線、安全等問題，萬一接錯(cuò)線可能會(huì)燒壞元件甚至燒壞儀器設(shè)備，不僅造成實(shí)驗(yàn)器材的浪費(fèi)而且還具有一定的危險(xiǎn)性，實(shí)驗(yàn)后還要清點(diǎn)檢查實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備。而將EWB引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用該軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，上述的種種問題也就隨之解決了，無論學(xué)生怎樣做仿真實(shí)驗(yàn)，元器件庫的任何元器件、測試儀器都不會(huì)損壞或者丟失。接好線以后可以進(jìn)行仿真接通電源，驗(yàn)證線路的正確性，從而大大減少實(shí)際操作中的線路故障率，節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，而且也加快了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的速度，實(shí)驗(yàn)效率得到提高。

　　1.3運(yùn)用EWB軟件可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

　　鑒于我院學(xué)生的實(shí)際情況，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握更重要。利用EWB軟件有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如：教師可以先給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的電路圖，讓學(xué)生在EWB的工作區(qū)中先畫出來，然后進(jìn)行仿真操作，并分析仿真中出現(xiàn)的'異�，F(xiàn)象，從電路圖中找出錯(cuò)誤，修改，再仿真，直到完全正確為止。在操作的過程中學(xué)生會(huì)自覺自愿的去主動(dòng)分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤，積極想辦法修改電路，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程，不僅要掌握分析電路的基本原理和基本計(jì)算公式，而且要求在掌握基本原理的基礎(chǔ)上著重掌握對(duì)電路的分析和設(shè)計(jì)能力。我院的電子實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法滿足各種電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試要求，但有了EWB軟件，一切問題都解決了。例如，用“與非門”設(shè)計(jì)一個(gè)交通信號(hào)燈故障檢測電路，如果用傳統(tǒng)組合邏輯電路設(shè)計(jì)的步驟如下。(1)根據(jù)實(shí)際問題對(duì)邏輯功能的要求，列出真值表；(2)由真值表寫出邏輯函數(shù)的“與或”表達(dá)式；(3)將邏輯表達(dá)式用代數(shù)法或卡諾圖法進(jìn)行化簡；(4)將“與或”表達(dá)式轉(zhuǎn)換成“與非”表達(dá)式；(5)根據(jù)最簡表達(dá)式畫出邏輯電路圖。設(shè)計(jì)時(shí)首先要根據(jù)命題分析事件的邏輯因果關(guān)系，然后形成真值表，根據(jù)真值表列出函數(shù)表達(dá)式，這是最關(guān)鍵的兩步，而后三步既繁瑣又有一定的難度。如果我們使用EWB軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，教師在講述例題時(shí)就可以集中精力分析和討論給定命題的邏輯關(guān)系，運(yùn)用EWB的“邏輯轉(zhuǎn)換儀”填寫真值表，然后用邏輯轉(zhuǎn)換儀生成邏輯電路，進(jìn)行仿真。結(jié)合教師的講解，步驟清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而實(shí)現(xiàn)組合邏輯設(shè)計(jì)。教師講起來得心應(yīng)手，學(xué)生的聽覺和視覺也得到了極大的調(diào)動(dòng)。另外教師還可以結(jié)合實(shí)際給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生利用EWB軟件自己動(dòng)手搞設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。采用這樣的教學(xué)方法，既可以集思廣益又充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，還可開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高，同時(shí)還會(huì)啟發(fā)他們思考生活中有關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　2結(jié)束語

　　電子技術(shù)課程結(jié)合EWB軟件進(jìn)行教學(xué)，顯示出多媒體教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢。它既可以幫助學(xué)生理解并掌握抽象的理論，又可以不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件不足的限制，隨時(shí)進(jìn)行仿真模擬，而且完全不必?fù)?dān)心元器件、儀表被損壞等。EWB軟件是一種較好的輔助性的教學(xué)軟件，但學(xué)生全面綜合實(shí)踐技能的提高還須通過硬件設(shè)備、元器件、儀表等實(shí)操訓(xùn)練達(dá)到目的。因此，要正確處理好運(yùn)用EWB軟件仿真實(shí)驗(yàn)與硬件實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，有些實(shí)驗(yàn)一定要在硬件實(shí)驗(yàn)室做，有些實(shí)驗(yàn)則可以應(yīng)用EWB進(jìn)行仿真。所以將EWB軟件和電子技術(shù)課程的教學(xué)合理、有機(jī)地進(jìn)行整合，充分發(fā)揮EWB技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中能有效地掌握電子技術(shù)這門課程，以更好地促進(jìn)電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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