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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維情境的創(chuàng)設(shè)
思維是一種復(fù)雜的心理過程，是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考；就要設(shè)置出有關(guān)的問題和操作，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以造成認(rèn)知沖突。心理學(xué)的研究告訴我們：認(rèn)知沖突是學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間的沖突式差別，這種沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇的驚愕，并促使其注意關(guān)心和探索的行為。
課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開思維的動(dòng)因、時(shí)間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、引人新課中創(chuàng)設(shè)思維情境
新課的引入，這是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的教學(xué)效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法： 1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。如在教學(xué)相似三解形的引入時(shí)，提問學(xué)生：不過河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。
2.提出疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，數(shù)學(xué)論文《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)》。“導(dǎo)學(xué)”的中心在于引導(dǎo)。引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，搞好引導(dǎo)，能有效地促進(jìn)思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些疑問，就會(huì)引發(fā)學(xué)生解疑的要求。如在教學(xué)負(fù)數(shù)的引入時(shí)，提問學(xué)生：1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結(jié)果嗎？
3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中。”因此在新知識(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。
引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)行的過程中就蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識(shí)。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時(shí)，先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索發(fā)現(xiàn)其關(guān)。
此外，在新課引入時(shí)還可通過：以舊引新——復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引入新知識(shí)；故事激趣——與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等以創(chuàng)設(shè)思維情境。
二、借助活動(dòng)開展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始�！被A(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、數(shù)學(xué)活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)最為直觀的形式，由于兒童思維發(fā)展階段的限制，兒童的形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位，抽象思維在逐漸形成之中，為此，教師應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過組織各種觀察活動(dòng)，提供豐富的感性材料和接觸現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)，使兒童體味到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
實(shí)驗(yàn)操作并非手工勞動(dòng)課、常識(shí)實(shí)驗(yàn)課的專利，實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生獲得知識(shí)的必要手段，是智力的起源、思維的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪、量一量、折一折、畫一畫，可以使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度去觀察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲，又活躍了課堂氣氛。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以讓學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)所要學(xué)的新內(nèi)容，這樣可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)源于生活，生活是學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要源泉。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以在生活中找到數(shù)學(xué)問題的原型。這時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些開放式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從“尋找身邊的數(shù)學(xué)”活動(dòng)中，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，這不僅能為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)，同時(shí)也架設(shè)了一座聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的橋梁，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，并且能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。
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