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職業(yè)院校語文教育的定位論文
論文摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校語文教育邊緣化日趨突顯。本文就語文教育對學(xué)生的智力發(fā)展、對專業(yè)能力、職業(yè)能力提高所起的巨大作用，闡明必須正確定位語文教育的地位。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校,語文教育,定位
職業(yè)教育不但是單一的專業(yè)技能教育，而且是高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的育人教育，是人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育的相輔相成。社會需要的高技能型人才標(biāo)準(zhǔn)是“知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)”三者最優(yōu)化的組合，然而，當(dāng)前職校畢業(yè)生情況并不樂觀。
一、語文教育悲觀定位的現(xiàn)狀
筆者曾對部分職校師學(xué)就語文教育問題訪談。訪談得知，語文教育定位不容樂觀，突出表現(xiàn)在：（1）系科視為雞肋。為迎合市場需求，職校不斷增設(shè)新專業(yè)，加大專業(yè)能力培養(yǎng)的力度，排課中要么違背教學(xué)大綱壓縮或“砍掉”文化基礎(chǔ)課，要么象征性的選幾個專業(yè)開設(shè)語文課，將語文教育置于食之無味、棄之不能的境地。（2）學(xué)生視為累贅。多數(shù)學(xué)生均經(jīng)歷了九年及以上的語文學(xué)習(xí)，正因為語文等文化基礎(chǔ)課學(xué)得不好才走上職教之路，不少學(xué)生甚至家長也認為，選擇職校就是為學(xué)技能找工作，學(xué)好專業(yè)課就行，文化課無所謂，視語文教育為累贅。（3）教師視為任務(wù)。許多教師自身也認為，職教中的語文教育就象宴席上的果點，可有可無可多可少，不必過多追究，只要幫助學(xué)生通過統(tǒng)考即可，加上工作任務(wù)繁重，語文教學(xué)工作令人視之為任務(wù)而非樂趣的育人工程。
二、正確認識語文教育的地位
�。ㄒ唬┞殬I(yè)院校語文教育的意義
中高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，語文教育一門重要的基礎(chǔ)課。它對于學(xué)生其他學(xué)科、啟發(fā)思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力，適應(yīng)今后就職崗位的需要；對于弘揚優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，加強社會主義精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。
�。ǘ┱Z文能力與智力發(fā)展的關(guān)系
許多心理學(xué)家實驗證明：學(xué)習(xí)者的智力水平是能力遷移的最重要因素，而在發(fā)展學(xué)生智力的過程中，語文能力有著舉足輕重的作用。智力是以思維能力為核心的，而語言既是思維的載體，又是思維的工具，同時語言還有建構(gòu)作用。語言與思維的關(guān)系決定了語文能力的發(fā)展是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和手段，尤其是以理解為中心的閱讀能力的發(fā)展，更是智力發(fā)展的有效手段。蘇霍姆林斯基對閱讀與發(fā)展智力的關(guān)系進行過卓有成效的研究，研究得出：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。如果舍棄閱讀能力而要求學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力，那就只能使學(xué)生的智力變得遲鈍，造成思維混亂。由此可見，智力水平是能力遷移的最重要因素，而語文能力又是智力發(fā)展的最重要因素，語文能力較高，表明其智力發(fā)展水平也較高，同樣也會提高其專業(yè)能力的水平。
�。ㄈ┱Z文能力與專業(yè)能力的關(guān)系
所謂“語文能力”，是指用語言文字進行理解和表達的雙向交流的能力，是個體與他人交往時能順利完成某種語文活動所具備的必要的心理特征的總和。語文能力是由聽、說、讀、寫四大能力構(gòu)成，也叫口語交際能力和閱讀寫作能力。這個構(gòu)成基于語文課程的兩個基本屬性工具性和人文性。工具性表現(xiàn)在社會交際和文化傳播的工具，是個人思維和想象的工具，是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。人文性具有智育、美育和德育功能。而且它通過載道明理具有思想性、通過表情達意具有情意性，通過審美創(chuàng)美具有美感性。
1.語文能力是專業(yè)能力的基礎(chǔ)
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過“語文學(xué)習(xí)天生重要”。但不少家長、學(xué)生甚至教育工作者輕視語文學(xué)習(xí)的意義，常常出現(xiàn)學(xué)生認字量少，閱讀理解能力弱，缺乏邏輯有序的表達的現(xiàn)象，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《金屬材料與工藝學(xué)》這門專業(yè)理論課時，部分文字理解能力較差的學(xué)生，對熱處理中的淬火、退火、回火等相近概念的辨析不清、不知所云。
2.語文能力對專業(yè)能力的遷移作用
能力遷移是指一種能力對另一種能力的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，語文能力對其他能力具有同樣的遷移效應(yīng)。他曾對初中學(xué)生成績大幅度下降的原因做過深入研究，結(jié)果顯示不少學(xué)生在小學(xué)時閱讀能力不過關(guān)，當(dāng)他們面對中學(xué)的數(shù)、理、化課程時，就把全部精力都用在閱讀過程本身上面，他們害怕把字讀錯，碰到音節(jié)多的詞就要停頓一下，根本沒有力量去理解所讀內(nèi)容的含義。這一現(xiàn)象在職教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時經(jīng)常發(fā)生。面對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力顯然滯后，造成專業(yè)學(xué)習(xí)和能力形成的屏蔽。可見，具備一定的閱讀能力，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成專業(yè)能力的必要條件。
�。ㄋ模┱Z文能力與職業(yè)能力的關(guān)系
1．語文能力是職業(yè)能力形成的必備條件
職業(yè)教育要求學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，還要具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在《學(xué)習(xí):蘊藏財富其中》中提出教育的四大支柱，即學(xué)會生存、學(xué)會認知、學(xué)會共同生活和共同做事。強調(diào)職教要“科學(xué)準(zhǔn)備教育”和“就業(yè)準(zhǔn)備教育”和諧發(fā)展。職業(yè)能力決定著學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)和發(fā)展。在信息時代迅速到來的形勢下，從業(yè)者的職業(yè)能力，比如收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言表達能力以及團結(jié)協(xié)作的能力等，是他們自立于社會的關(guān)鍵能力。而語文能力是學(xué)生理解復(fù)雜社會現(xiàn)象的必備條件，有助于增強學(xué)生把握關(guān)鍵、創(chuàng)造能力，是他們適應(yīng)社會和工作場所變化的重要基礎(chǔ)。所以在這個充滿競爭與挑戰(zhàn)的社會環(huán)境下，語文能力是形成較高職業(yè)能力的必備條件。
2．語文綜合素質(zhì)對職業(yè)能力發(fā)展的推動作用
愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識來教育人是不夠的，通過專業(yè)知識，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。的確，如果一個人的專業(yè)能力很強，而職業(yè)能力很低，那么他也是學(xué)無所用。比如有的學(xué)生專業(yè)技能過硬，但是在就業(yè)招聘的時候?qū)覍沂艽�，原因是口氣太大，要求太高，人文素質(zhì)比較差，沒有體現(xiàn)謙遜有禮的道德風(fēng)范。還有的學(xué)生在實習(xí)崗位上缺乏合作意識，在企業(yè)急需或臨時調(diào)配時缺乏主動性，這樣做的結(jié)果則是被用人單位退回；再如學(xué)生在實習(xí)崗位上缺乏心理的承受能力，在業(yè)務(wù)上沒有業(yè)績時馬上就不干了。這些都說明學(xué)生在職業(yè)能力形成方面準(zhǔn)備不足。
由此，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)要與專業(yè)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)有效對接，在語文教學(xué)的口語訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，情感教育，倫理認知過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣他們的專業(yè)能力和職業(yè)能力也會隨之提高，從而實現(xiàn)和諧發(fā)展、全面推進的良性循環(huán)。有理由相信，語文教育被正確定位之時，就是職業(yè)教育走向健康發(fā)展之時！
參考文獻
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