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閱讀教學(xué)的策略分析
一、什么是閱讀教學(xué)中的“讀題”教學(xué)？
所謂讀題教學(xué)就是教師在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，從各個(gè)角度對題目進(jìn)行審視，從題目中理清文章思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。
我在教《爬天都峰》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀題目，接著叫學(xué)生用“峰”字組詞，很快組出了“山峰、高峰、峰頂”，我又問“天都峰”是什么意思？可以與“爬”連起來想。學(xué)生討論后很快就知道這是一座山峰的名字，我接著說：“誰能表演一下‘爬’的動(dòng)作？”幾個(gè)同學(xué)表演后，我再一次叫學(xué)生讀題目，并提出這一次要讀出天都峰的高，該怎么讀？先叫學(xué)生自讀，再分別叫同學(xué)讀，通過比較、糾正，學(xué)生把“爬”字讀得既重又慢，并且與“天都峰”三字頓開，終于讀出了感情，體會(huì)到了慢慢向上爬的艱難，領(lǐng)悟到文章主要是寫“爬”。我又讓學(xué)生根據(jù)題目的重點(diǎn)詞提出一些問題：比如“爬天都峰”是句完整的話嗎？學(xué)生又積極地講座起來，二三分鐘后，學(xué)生提出了一連串問題：“誰爬天都峰？什么時(shí)候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？”這些問題正是學(xué)生在閱讀文章時(shí)要掌握的問題。
二、讀題教學(xué)的基本方法
題目，是文章的眼睛和窗口，從中可窺視文章的要旨。教師在備課時(shí)要根據(jù)題目認(rèn)真揣摩題意，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些問題，提出一些問題。讀題教學(xué)可分兩步進(jìn)行：
第一步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目里明擺著的問題，就是理解文章所寫的范圍、對象、重點(diǎn)等。如《小蝌蚪找媽媽》的重點(diǎn)在“找”字，《飛奪瀘定橋》重點(diǎn)是“奪”。怎樣奪？“飛奪”說明了奪的速度和方式�！皧Z”的對象是“瀘定橋”。《迷人的天山牧場》重點(diǎn)是“迷人”，對象是“牧場”，范圍是“天山”上的牧場。
第二步是關(guān)鍵的一步，在第一步抓住寫作重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如何讀出題目本身的深刻含義，題目里一下子看不出來，但通過反復(fù)讀，能悟出潛在的問題。如，我教《十里長街送總理》一文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生把題目里明擺的一些寫作對象、寫作重點(diǎn)、寫作范圍弄清楚后，叫學(xué)生反復(fù)讀課題，并通過討論試一試能提出一些什么問題。學(xué)生提出了“周總理要去哪里，需要送一送？”“總理是出國訪問嗎？”“為什么要在長安街送？”“誰送？”“送的人多不多？”“怎么送？”“在什么時(shí)候送？”學(xué)生提出的這些問題不正是我們原來老教法上要進(jìn)行繁瑣的分析而效果甚微的問題嗎？
三、“讀題”教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)
新的語文教學(xué)大綱指出，“要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶”。如果不利用讀題教深究個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生自讀文章的能力，一下子放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真的無從下手。我教《爬天都峰》一文，假如沒有進(jìn)行讀題教學(xué)，沒有讓學(xué)生提出一連串問題，學(xué)生又沒有帶著這些問題去讀課文，就避免不了要進(jìn)行繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生就不可能從文章中“小妹妹你也爬天都峰？”和“老爺爺您也來爬天都峰？”以及他們的對話，通地朗讀，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶。
現(xiàn)代教學(xué)論主張，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于會(huì)傳授知識(shí)，而在于會(huì)組織學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)�！白x題”教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生提出問題是基礎(chǔ)，閱讀文章時(shí)讓學(xué)生自主地提出問題是升華。因此，可由“讀題”教學(xué)讓學(xué)生提出一些提綱挈領(lǐng)的問題，逐步過渡到讓學(xué)生提出文章中的一些比較具體的問題。如文章為什么要用某一詞？為什么要這樣寫？這樣寫有什么作用？又有什么好處？某一句話表達(dá)了一種什么思想感情等。這正是我們所提倡的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，提高學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的能力。
四、“讀題”教學(xué)時(shí)，要把握所提問題的深度
引導(dǎo)學(xué)生提出題目里的潛在問題時(shí)，可隨年級(jí)的升高而相應(yīng)地增加深度。如低年級(jí)要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主要目的，不管提得對錯(cuò)，只要能提問題就是好事，時(shí)間一長，學(xué)生自然能提出恰如其分的問題。如《小蝌蚪找媽媽》，有學(xué)生就提出“小蝌蚪是什么東西？小蝌蚪的媽媽是誰呀？”到了五年級(jí)就應(yīng)該從寫作角度出發(fā)提出一些問題，文章該怎么寫，先寫什么？后寫什么？用什么寫作方法，文章題目與內(nèi)容有什么關(guān)系，題目與中心有什么關(guān)系，什么體裁等。如我教《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，有位學(xué)生就提出，文章不是寫爬山虎，可為什么用“爬山虎”做題目？“爬山虎”前面還要加上“綠綠的”，為什么不用“黃黃的”？當(dāng)時(shí)我確實(shí)為這位學(xué)生而感到高興，他的問題提得多而深刻，這正是文章的中心所在。
五、“讀題”教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力
真理往往藏在一個(gè)又一個(gè)問號(hào)的背后，“學(xué)貴有疑”“不會(huì)提問題的學(xué)生不是好學(xué)生”。要培養(yǎng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的接班人。只有從我們平時(shí)教學(xué)當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，并做到環(huán)環(huán)相扣、步步深入。在讀題教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不能流于形式、擺花架子。必須從嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生自己提出問題，又怎樣去解決問題出發(fā)，從訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、善于釋疑的良好習(xí)慣。
“讀題”教學(xué)是閱讀教學(xué)的奠基石，又是學(xué)生如何讀懂文章，感悟文章思想感情的關(guān)鍵一著。只有先讀懂了題目，才能更好地讀懂文章。“讀題”教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中切不可一言帶過。新大綱要求通過老師的指點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)讀書。假如學(xué)生不掌握讀懂題目的方法，又怎能掌握讀懂文章的方法呢？學(xué)生讀不懂題目，還有讀文章的興趣嗎？沒有讀書的興趣又怎能“學(xué)會(huì)讀書”呢？
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