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分析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略
一、教師要對自己有正確的定位
在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是閱讀活動的主體，但是，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，重要的是教師的引導(dǎo)，因為閱讀教學(xué)是師生雙方相互交流信息、進行互動的過程，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是教的主體，是知識的提供者和經(jīng)驗的傳遞者，是學(xué)生的指引者、合作者。此外，在閱讀教學(xué)中，教師是文本和學(xué)生之間的橋梁，既要閱讀文本，又要發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時要關(guān)注學(xué)生和文本的交流程度，這樣，學(xué)生與教師和文本之間都建立直接的關(guān)系，可以直接進行教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本之間的交流，實現(xiàn)雙向互動，學(xué)生有機會表達自己的個性解讀，有機會在與其他同學(xué)的思維碰撞中重構(gòu)自己的認(rèn)知和感悟。這樣的互動是理想的教學(xué)狀態(tài)，教師的價值能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、積極思考和交流的過程中，其個性特點也能得到發(fā)揮。因此，在小學(xué)個性化閱讀教學(xué)中，教師要對自己有正確的定位，要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，通過融洽的、和諧的師生交流來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這樣，能使學(xué)生處在寬松的課堂中，他們的思維會更活躍，參與教學(xué)活動的積極性會更高，而且學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造潛能、發(fā)散思維、認(rèn)知能力都能夠得到提升，在此過程中，教師的主導(dǎo)作用也得到了充分體現(xiàn)。
二、發(fā)揮閱讀期待的作用，鼓勵學(xué)生自主提問
所謂閱讀期待，就是讀者在閱讀文本之前自己所預(yù)想的情景，進而形成的一種閱讀要求，可以說閱讀期待間接反映了讀者的興趣愛好、知識水平，以及閱讀能力和欣賞水平。學(xué)生因為生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識、文化背景、心理特點、興趣愛好的不同，會產(chǎn)生不同的閱讀期待或閱讀需求，而閱讀需求的不同又決定了學(xué)生是否對文本產(chǎn)生了閱讀興趣，是否能夠進行深入的閱讀。比如，當(dāng)一本新書或一篇課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以觀察到學(xué)生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那千里冰封的北國風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)情所打動;有的也許是被課文中英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)所感染;有的也許是被課文中詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵所吸引
開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師要充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們在課文呈現(xiàn)的畫面或者背景中游歷一番，之后根據(jù)自己的閱讀期待選擇自己感興趣的內(nèi)容。主動閱讀的動力源于學(xué)生的期待和需求，而學(xué)生的閱讀期待源于他們善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，因此，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出自己的疑問，這樣才能使教師更清楚地了解學(xué)生最想要學(xué)習(xí)什么、想要知道那些知識。之后，教師對學(xué)生的提問進行整理、歸類，使這些問題更系統(tǒng)、更規(guī)范，這樣有助于學(xué)生明確自己的閱讀方向，并產(chǎn)生閱讀動力，體現(xiàn)出他們具有個性特點的閱讀需求，進而促進學(xué)生閱讀能力的提升。
三、教師要創(chuàng)設(shè)問題空間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
讓小學(xué)生進行個性化閱讀的一個重要任務(wù)是讓他們的思維從固定的模式中解放出來，將他們的思維引向更開放、更自由的空間，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，這樣，學(xué)生才會大膽地想象、自由地表達自己的想法。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的一個有效方法就是精心設(shè)計課堂提問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的問題空間，讓他們在廣闊的空間內(nèi)張揚個性，獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，重視學(xué)生的誦讀和感悟，具體來說，就是要以以感知為基礎(chǔ)，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。
在學(xué)生初步閱讀文本時，教師可以設(shè)置一個自讀自悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說通過閱讀文本有什么體會，對文章有哪些了解。不管是針對某個方面的，還是縱觀全文的感受，不管是淺層次的認(rèn)知，還是深入的了解，教師都要鼓勵學(xué)生大膽說出來，而且不怕說錯，這樣就能活躍學(xué)生的思維。在精讀文本階段，教師應(yīng)當(dāng)把繁瑣的分析課文的時間節(jié)省下來，給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時間，讓學(xué)生去感去悟。在問題的設(shè)計上，我們常�？梢詥枺耗闶窃趺蠢斫獾�?你有什么體會或感受?你是怎么知道的?你有什么看法?找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會等。在這種極具個性的問題中，學(xué)生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學(xué)生對原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組利用，體現(xiàn)出個性特征的自主求知過程，同時也堅定了學(xué)生主動探究事物的信心和思維的獨立性。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，要體現(xiàn)他們的主體性，注重他們的個性發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著教學(xué)模式單一化、教學(xué)方式單一化，以及教學(xué)過程教條化的問題，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們快樂、自由地進行個性化閱讀，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，通過小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
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