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教育教學(xué)方面的建議
引導(dǎo)語：接受教育是每個人的權(quán)利，那么對于教育教學(xué)方面的建議有哪些呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
我市自201*年啟動改革以來，已經(jīng)經(jīng)歷了一年多的時間，經(jīng)過這兩個多學(xué)期的啟動，我們經(jīng)歷了迷茫到跟隨，到有自己的理念和思考，學(xué)校、學(xué)生、教師和家長都跟隨這場改革發(fā)生了很多的變化：學(xué)校文化內(nèi)涵更為豐富，提煉更精準(zhǔn)；學(xué)生變得更加活潑生動，課堂思考深入、發(fā)言積極，展示精彩；教師專業(yè)得到長足發(fā)展，研究氣氛濃厚，在實踐中不斷反思進步。一年以來，我們走過迷茫，走過試探，經(jīng)過豁然開朗，經(jīng)過沉靜沉思，我們不禁要問：我們的改革還需要朝著什么樣的方向前進，當(dāng)前還有哪些問題需要我們繼續(xù)深化研究？
一、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式需要加強還是需要弱化？
經(jīng)過一年多的推進，我們在課堂教學(xué)中都注意了使用小組合作學(xué)習(xí)方式，隨著大家對這種學(xué)習(xí)方式的熟悉，有很多老師也認為我們目前的合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很成熟了，還有的老師認為我們合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生已經(jīng)很熟練的情況下需要弱化，減少許多不必要的形式。于是在當(dāng)前就有了這樣的困惑，我們的小組合作學(xué)習(xí)方式是否是已經(jīng)操作的十分成熟了呢？還是我們的小組合作學(xué)習(xí)方式還需要不斷的深入研究下去呢？經(jīng)過一番認真的思考，我認為，我們的小組合作學(xué)習(xí)方式依然需要加強，依然需要必要的形式進行強化，如果在當(dāng)前這個時間就進行弱化，我們有可能就是開倒車，走回以前的狀態(tài)。關(guān)鍵的問題就在于我們需要認識我們當(dāng)前在小組合作學(xué)習(xí)上已經(jīng)取得了哪些成果？還有哪些方面存在著不足？今后應(yīng)當(dāng)朝著什么方向發(fā)展？及時的梳理我們在這方面上的問題就顯得至關(guān)重要。我認為我們當(dāng)前的現(xiàn)狀是：首先是學(xué)校與學(xué)校之間開展的程度不平衡，市直學(xué)校比街鎮(zhèn)要好，街鎮(zhèn)中心強于周邊學(xué)校，年級與年級也存在不均衡的現(xiàn)象，高年級優(yōu)于低年級，這主要原因在于我們以往總認為小組合作學(xué)習(xí)在低年級不適合的錯位觀念，所以低年級小組合作學(xué)習(xí)的方式有待培養(yǎng)和加強；其次是我們已經(jīng)有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，并且形式也日臻成熟，但是對小組合作學(xué)習(xí)的年級標(biāo)準(zhǔn)需要做認真細致的研究梳理，讓這種形式以模式化的方式固定下來。
基于以上的考慮我認為擺在我們面前的任務(wù)是：自低年級到高年級都進行小組合作學(xué)習(xí)，并且提出合適年級的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時對全體教師進行小組合作學(xué)習(xí)的研究和培訓(xùn)，成立校際聯(lián)合課題組，進行深入細致的研究。經(jīng)過認真的思考我認為：小組合作學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的方式，更重要的是一種人生的態(tài)度和處事的方法。我們每一個教育者應(yīng)當(dāng)樹立這種理念。
二、制度的改革遠遠落后與其他方面，而這恰恰是改革的內(nèi)驅(qū)力。
整體推進教育教學(xué)改革，重點在課堂，但是真正能夠推動這場改革的動力卻是來自于我們的制度改革，一套完備的學(xué)校管理制度，一個堅強的制度執(zhí)行體系，才能夠帶動起一個充滿生機的學(xué)校，所以我認為制度改革是我們這場改革的內(nèi)驅(qū)力，我們改革過程中遇到的種種困難與阻力都來自于這個方面。教師考核評價的全面科學(xué)，學(xué)校管理的公開透明，校長評價的準(zhǔn)時到位，學(xué)生管理的全面細致，這些問題落實的細致程度直接影響這場改革的效果。所以我們應(yīng)當(dāng)從制度建設(shè)和執(zhí)行體系上下大功夫，就像當(dāng)前的黨的群眾路線實踐教育，重要的不是看做了多少筆記，學(xué)習(xí)了多少理論這個形式，更重要的是看為老百姓做了多少實事，糾正了多少不良的作風(fēng)。我們的教育教學(xué)改革也應(yīng)當(dāng)這樣，制度集裝幀的再漂亮并不重要，重要的是看這些制度由誰來執(zhí)行，執(zhí)行的過程是怎樣的？制度是在沿襲還是在改進？改進后我們的管理發(fā)生了怎樣的變化。沒有深刻的變化就意味這沒有改革，沒有制度的徹底改變，我們的改革就沒有動力、缺少內(nèi)驅(qū)力。
改革，不僅僅是課堂、校園文化、課程和學(xué)校管理的改革，更重要的應(yīng)當(dāng)是深入每個人內(nèi)心深處的改革，是一場思想與靈魂的變革，在這場改革中，制度改革是保障、課堂改革是中心、校園文化是依托、課程建設(shè)的深化，我們應(yīng)當(dāng)對每一項改革做深入的思考，細致的變革，讓我們學(xué)校的每一方面每天都在悄悄朝向我們的教育理想前進。我們在改革中不求花樣翻新、只求實實在在，不急功近利，只求穩(wěn)扎穩(wěn)打。這應(yīng)當(dāng)是我們改革過程中秉承的理念。
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