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吳正憲課堂實錄
吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。小編為大家整理的吳正憲課堂實錄，希望大家喜歡。
《解決問題》吳正憲
師：誰能大點聲音跟老師們說一句話。
生：老師們大家好
師：這個同學(xué)真勇敢，剛才不好意思說一下
師：謝謝你們的禮貌請坐
師：在這個畫面上你看到了什么？
生：小猴，桃子，桃樹
師：就看到猴，樹，還發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？
生：第一只猴子采了4個桃子，第二只猴子采了7個桃子
師：瞧，她除了看到猴，樹之外還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息。我們把什么這只叫做猴哥哥，下面這只叫做猴弟弟。吳老師把你們發(fā)現(xiàn)的信息用文字記錄下來。
師：請問你看到這兩個信息，能提出什么問題呢？
生：他們一共摘了多少個桃子？
師：多好啊，她提的問題，這個題目你會做嗎？
生：會。4加7等于11個桃子。
師：今天我們用這樣的方法你能理解嗎？我們用一個圈圈表示弟弟的4個桃子，那哥哥7個桃子大一點還是小一點？
生：大一點
師：你們對數(shù)的感覺還真好，那一共有幾個桃子，要怎么辦？
生：把兩個圈圈合起來
師：用手勢幫助我們理解，真好。我畫一個打圈圈，這是我們過去學(xué)習(xí)的舊知識。那么今天研究點新的問題。猴哥哥跟弟弟開個玩笑：弟弟啊，弟弟，我不行告訴你，你猜一猜哥哥會怎么說？
生：弟弟啊，我比你多采了3個。
師：真厲害，哥哥就是這樣說的，我們也把它記錄下來，這個時候應(yīng)該怎么求呢？
這個時候來個小智慧人，前看看后看看，你猜猜智慧人會喊什么呢？
生：同學(xué)們你們要動腦筋
生：你們要多動腦筋好好學(xué)習(xí)
師：你們可真冠冕堂皇啊，這些都沒問題，這個小智慧人喊得話可會讓你眼前一亮，就告訴你先做什么，再做什么啊
生：你要先算出哥哥的桃子啊
師：你可要算哥哥的桃子，不然就麻煩了，第二個智慧人就會喊
生：再把它們合起來
師：小智慧人已經(jīng)喊出來了，今天我們就嘗試著通過畫圖的方法把它算出來
請學(xué)生來黑板上畫
學(xué)生嘗試畫，教師指導(dǎo)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的想法就請學(xué)生畫在黑板上。
師：基本上畫得都是一樣的，有沒有不一樣的？
師：大聲地告訴我，結(jié)果得幾？
生：7
師：有沒有不同的意見？
生：11
請的7和11的小朋友上黑板辯論。
師：有三種情況，到底是幾呢？一場小小的辯論會開始了
生：四加三是7
生：7是誰的啊？
生：求的是什么啊？
師：你想問什么？
生：你們只算了哥哥的，為什么不算呢？
師：你知道嗎？你們這么多人都是7，為什么不算哥哥和弟弟？
學(xué)生無語
生：因為剛才你說的是求哥哥的
師：你把這個套到老師頭上了，我們應(yīng)該怎么求呢？
生：我們應(yīng)該把哥哥算出來再加上弟弟的
師：那你們還7不7
生：不7了
結(jié)合學(xué)生畫的引導(dǎo)理解
師：這個四表示什么意思？
生：弟弟采了4個。
師：那你還想提什么問題？
生：這個圈表示什么意思？
生：4個。
師：4個夠嗎？
生：還不夠，還要3個。
師：在哪里��？哦，這個小耳朵似地，那這個問號表示什么？
生：一共采了多少個？
師：7在哪里？讓學(xué)生找
師：11在哪里？讓學(xué)生找
師：同學(xué)們，通過剛才的討論，你現(xiàn)在知道11是怎么來的嗎？
師：你的7哪里的'呢？
生：哥哥
師：是在心里想出來的，但是我想告訴這個小朋友，數(shù)學(xué)是我們大家共同交流的工具，這是你瞧瞧想出來還要帶著小翻譯，這樣的方式更明白些，你知道了嗎？
擦掉一樣
師：誰得了11，老師表揚你們，你們眼睛好尖，一眼就知道先干什么再干什么
誰得7了，沒關(guān)系，老師也很欽佩你們，雖然第一次錯了，但是正是就因為你們的錯誤才給我們帶來了一次有價值討論。
師：同學(xué)們，題目是做完了，下面我們有個任務(wù)是什么呢？就是回頭看，這是我們原來學(xué)過的，再來看今天學(xué)習(xí)的，哥哥藏起來了，在回頭看的時候，你有什么想法，今天學(xué)得和過去學(xué)得有什么不一樣？
生：不知道
師：怎么會不知道，我肯定你知道。
這也得11，這也得11，有什么不一樣呢？
師：通過這個討論，你們有什么新的想法？
生：一步求完，還要求兩步
師：帶著這個問題我們繼續(xù)看：
出示洋娃娃12元，汽車比娃娃多8元，一共要多少元？
看懂了嗎？
師：你看見啥就說啥？
生：我看見布娃娃12元，這就是看
師：你還能看見什么？
生：汽車比布娃娃多8元？
師：那求什么�。�
生：一共有多少元��？
師：如果你是智慧人你會喊什么？
生：先求汽車的錢，再把它們合起來
師：第一步求什么，第二步求什么？仔細想一想，這位小朋友用圓圈表示當然也可以
請你聲的告訴我多少錢就可以。
生：32,20，
師：沒做出來的舉手
師：20元的同學(xué)舉手，32元的站起來
一場辯論會又開始了，派代表上來。
師：誰對誰錯，不可一人說了算，我們一起來討論。
教師在黑板上畫圈，讓學(xué)生標上小汽車的錢。
師：你做完了嗎？還要做什么？
生：布娃娃和汽車總共的錢。
提出問題
�。ㄒ唬┰谏钪刑岢鰡栴}
白色的銀幕上出現(xiàn)了三個小動物騎著不同形狀的車轱轆的自行車賽跑的情景。在“加油！加油”的喊聲中足以感受到孩子們的興奮。大家饒有興趣地猜著誰是這輪比賽的金牌獲得者。“小熊第一，他騎者圓形轱轆的自行車跑的最快！”“不，小猴子第一 ……”“不，小鹿第一 ……”同學(xué)們各自陳述自己的理由。同學(xué)們一致對圓發(fā)生了興趣。
老師抓住學(xué)生對有關(guān)圓的知識的初步認識，進一步引導(dǎo)學(xué)生把知識向理性化、科學(xué)化升華�！败囕啚槭裁匆龀蓤A的，而不做成方的？”一生不加思考地說：“圓形車輪沒棱沒角容易轉(zhuǎn)動”，吳老師說：“剛才你們看到橢圓車轱轆也沒棱沒角，做成車輪便于滾動嗎？”學(xué)生愕然�！澳銈儸F(xiàn)在還無法解答，我們研究了圓的知識，大家會對這個問題就會有一個新的認識”。有趣的活動、巧妙的設(shè)疑，使學(xué)生帶著追根求源的強烈好奇心進入了新知的探索階段。
(二) 做中學(xué)習(xí)，主動探索
吳老師引導(dǎo)學(xué)生在動手做中主動學(xué)習(xí)、積極探索并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。同學(xué)們獨立思考、合作學(xué)習(xí)、動手實踐，以自己喜歡的方式進行探索。同學(xué)們從眾多圓形學(xué)具中挑出自己最喜歡的開始畫圓、剪圓，又自己動手把剪好的圓進行折疊，通過折疊出的折痕，逐步發(fā)現(xiàn)各自的特點，在老師的引導(dǎo)下抽象出了圓心、直徑、半徑的概念。
在認識同圓中有無數(shù)條直徑和無數(shù)條半徑時，吳老師是這樣設(shè)計的：“下面給十秒鐘時間，請你們在圓上畫直徑，能畫幾條就畫幾條。”學(xué)生們一聽老師才給十秒鐘的時間，都迫不及待地拿起筆和尺子畫了起來，時間一秒一秒很快地過去了，只聽吳老師說：“十秒到” 學(xué)生們不舍得停下筆，生1：“吳老師我畫了五條直徑”，生2：“吳老師我畫了六條直徑”……吳老師笑著說“很好！再給你們十秒鐘時間你們還能畫多少條？再給……”學(xué)生們異口同聲地喊出“無數(shù)條！” 吳老師給予了肯定。接著說：“下面老師給你們十秒鐘的時間請小朋友們畫半徑”，學(xué)生們又迅速拿起筆，可剛剛畫兩秒鐘的時侯一個學(xué)生便高聲說：“可以畫無數(shù)條！”這時全班學(xué)生恍然大悟立刻跟著說“可以畫無數(shù)條半徑”。師：“這個結(jié)論你們確信嗎？”，“確信！” 吳老師這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生們在動筆畫直徑、半徑中，可以說是在玩、玩樂兒的比賽中就輕松地感悟到了圓中可以畫無數(shù)條直徑、無數(shù)條半徑這一知識。
下面的活動是測量直徑，每人最少要量3條，可以合作一人記錄一人測量�！睂W(xué)生的匯報開始了，生甲搶著說：“我量了三條直徑，每條都是9厘米。”生乙：“我們也量了三條直徑，每條都是2厘米�！鄙炔患暗卣f：“我也量了三條直徑，每條都是9.8厘米�！庇忠簧酒饋碚f：“我覺得每條直徑都相等”。師：“都同意這個意見嗎？”，“同意！”，“好吧，老師把小朋友們測量的結(jié)果都寫在黑板上9厘米、2厘米、9.8厘米……”，老師指著板書說：“剛才同學(xué)們都同意每條直徑都相等”，這時吳老師舉起了兩個大小懸殊較大的圓形紙片，“這兩個圓的直徑相等嗎？”一個小個子男生站起來說：“吳老師我說應(yīng)該加上一個條件，在同圓中每條直徑都相等�！毕逻叺耐瑢W(xué)會意地連連點著頭。吳老師也向這位小個子男生豎起了贊賞的大拇指，并強調(diào)研究數(shù)學(xué)要注意科學(xué)嚴謹。
吳老師很好地抓住了“同圓中直徑相等”的概念，對于“同圓中半徑相等”的概念則采取了知識遷移的方法，非常容易地就解決了。
這時吳老師在學(xué)生們獲取到“同圓中直徑相等，同圓中半徑相等”的性質(zhì)后又進行了知識的拓展延伸。師：這里有兩個圓，我也當場測量一下，并請一個同學(xué)幫忙板書，吳老師站在實物投影下認真地測量起來，學(xué)生們清晰地看到所測量的.兩個圓：一個直徑是13厘米 ，另一個直徑是13厘米。這時吳老師就此發(fā)問“我不是在同一個圓上測量的，為什么這兩個圓的直徑也相等呢？”學(xué)生頓悟：“應(yīng)該補充上在相等的圓中直徑、半徑也相等” 吳老師根據(jù)學(xué)生的意見完成板書：
吳老師課堂教學(xué)中的巧妙組織、使學(xué)生們在積極參與主動建構(gòu)中建立了新的概念，學(xué)習(xí)了有關(guān)性質(zhì)。緊接著進行了對半徑、直徑辨別練習(xí)。
同學(xué)們用所學(xué)的概念進行判斷。
吳老師請同學(xué)們分別匯報測量直徑與半徑的數(shù)據(jù)，并輸入表格中。
提出問題：通過這一組數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么？在這個圓里直徑和半徑有什么關(guān)系？這時學(xué)生們搶著回答在同圓里直徑的一半是半徑，半徑的2倍是直徑。 用字母表示：d=2r r=1/2d
▲畫圓的學(xué)習(xí)更是有趣：
不知什么時候吳老師趁著學(xué)生沒在意，在黑板上畫了一個圓，并請每一個同學(xué)也畫一個和它一樣大小的圓。
同學(xué)們悄悄地議論開了，邊看邊找相等的圓形物體，并把找到的圓形物體用瞇起眼睛目測，看看是否與黑板畫的圓的大小相同。有的同學(xué)甚至跑到黑板前，用雙手反復(fù)比劃著要畫圓的大小，然后小心翼翼地走回課桌，十分認真地徒手畫圓。
師：大家畫好了嗎？
同學(xué)們很不滿意的議論著，“老師，這個圓沒辦法畫出來，因為我們根本就沒有這樣大小的圓形物體�！�
師：“對不起，這個問題真的很難為你們了。開始上課時，大家利用圓形物體畫圓盡管十分方便，但很難按要求的大小來準確的畫圓。你們有什么好招嗎？”
一位徒手畫圓的學(xué)生拿著已畫好的圓走向講臺：“老師，我畫好了。”
同學(xué)們看了后哈哈大笑：“根本就不圓�！�
吳老師 趁機說了一句：“盡管你盡了很大努力，但是還是畫不圓。還有沒有更巧妙的畫圓辦法？”
幾個同學(xué)不約而同地喊起來：“用圓規(guī)畫�！�
吳老師高興地說：“太好了！圓規(guī)是專門用來畫圓的工具，它能神奇地畫出大小不同的圓。怎么畫呢？”請同學(xué)們自學(xué)課本第106頁，并親自試一試。
同學(xué)們興趣十足地畫著…….
同學(xué)們終于畫出了與黑板上一樣大小的圓。
�。ㄈ┙庖舍屢� 親自體驗
吳老師把開始的疑問又提了出來�！罢埻瑢W(xué)們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下�！逼聊簧铣霈F(xiàn)了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們眼前：
隨著不同形狀車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺。同學(xué)們坐在汽車上好像身臨其境一樣，每演示一種車輪的車子學(xué)生們就高興地用身體隨之擺動，體會到坐上不同輪子的車子上感覺是大不相同的。同學(xué)們感受到只有坐在圓形車輪的汽車上才會平穩(wěn)。
這時吳老師提出了更高的要求：“能否用今天所學(xué)的知識來解釋車輪為什么要做成圓的？為什么車輪做成圓的行駛起來平穩(wěn)呢？” 先請?zhí)岢鲞@個問題的同學(xué)來回答�！耙驗閳A的半徑相等，車軸安在圓心上車輪滾動起來車軸到地面的距離總是相等的，所以做成圓形車輪平穩(wěn)�！眳抢蠋煟骸澳慊卮鸬姆浅：�！圓的知識在我們的生活中還有很多的用處�！�
�。ㄋ模﹩栴}解決，感受價值
吳老師把小朋友們玩套圈兒的游戲引進了課堂，為孩子們靈活應(yīng)用知識，創(chuàng)造性地解決問題創(chuàng)設(shè)了條件。
問題的提出：五個小朋友排成一行玩套圈兒。
師：你們對這樣的排隊有什么想法？有什么好建議？
一位女生站起來說：我認為這樣站隊不公平，因為每個人到套竿的距離不相等。為了公平5 個人應(yīng)該圍著套竿站成一個圓。（師用計算機打出一幅圖）
銀幕上把小朋友玩套圈兒的活動演示得活靈活現(xiàn)，同學(xué)們開心極了。有趣的活動使同學(xué)們又一次感受到了圓的知識真神奇。女生的話音剛落，一個平時愛說愛動的男生站起來說：“也可以站成 一個縱隊，一個人套定以后，后邊的人接著套，這也是根據(jù)圓的半徑相等的知識。”根據(jù)這位男生的發(fā)言，計算機展示出畫面。
最后一個活動是畫一個大圓圈。
問題提出：下課了，一年級小朋友們?nèi)ゲ賵錾献鲇螒�，想畫一個大圓，可又沒有任何工具。你能幫他們想個辦法嗎？
吳老師和同學(xué)們一起進行著熱烈地討論。你聽：“這樣不行，沒有任何工具。” “繩子不也是工具嗎？” “在操場上畫一個大圓得多幾個人！”……經(jīng)過討論最后一致同意幾個同學(xué)手拉手畫一個圓。吳老師請幾個同學(xué)到前邊來演示。瞧，被請上臺來表演幾個同學(xué)那個高興勁兒，只見他們各個微笑著手拉起手，一個同學(xué)在圓心站著不動，其他同學(xué)排成一排繞圓心走一圈。師：“你們根據(jù)什么想出這種辦法的？”不等老師的話音落下，學(xué)生齊聲說，根據(jù)半徑相等。
最后，在同學(xué)小結(jié)的基礎(chǔ)上吳老師做了簡明扼要的總結(jié)：
今天我們不僅研究了圓的知識，還應(yīng)用圓的知識解決了一些生活中的實際問題，同學(xué)們從中體會到了圓知識的價值。今后在我們的生活中還會接觸到很多圓的知識，那時，你們一定會進一步感受到圓是多么的神奇。
板 書 設(shè) 計
評析
喜看小學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)
——談吳正憲“圓的認識”教學(xué)實錄
把“再創(chuàng)造”作為一種最好的學(xué)習(xí)方法，是荷蘭籍數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出來的。弗氏認為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生�！比绻麑W(xué)習(xí)者不實行再創(chuàng)造，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活運用了。
小學(xué)生真的能“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)嗎(即使是“再創(chuàng)造”)?怎樣創(chuàng)造?——吳正憲老師在福州市教學(xué)的“圓的認識”實錄，給了我們一個生動而有說服力的回答。這個教學(xué)案例由下面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，試加以評述如下。
(一)從兒童熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生腦子里調(diào)集了他們熟悉的圓桌面、鐘面、硬幣面、車輪……等表面是圓形的實物表象，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 數(shù)學(xué)中的“圓”就是這些客觀事物的抽象與提煉而產(chǎn)生的。
教師問：“車輪為什么要用圓形的?長方形、橢圓形的行不行?”這激起了學(xué)生探究圓的有關(guān)知識的心向，也給學(xué)習(xí)定了方向。
�。ǘ�)在“做(活動)”中學(xué)，做做、想想
老師把教的內(nèi)容，變成為學(xué)生學(xué)的活動，你看：(1)學(xué)生用實 物模型畫一個圓，剪出一個圓；(2)把剪出的圓對折；(3)測量折痕，等等，都是學(xué)生“做”的內(nèi)容。
觀察和分析這些折痕：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些折痕相交于圓中心的一點；每條折痕都把這個圓分成了大小相等的兩半；每條折痕的長度相等，等等。
�。ㄈ┌选白觥敝懈惺艿降捏w驗“數(shù)學(xué)化”
在做中得到的體驗是經(jīng)驗，是常識，還不是數(shù)學(xué)。要使常識成為數(shù)學(xué)，還必須經(jīng)過“提煉”，這就是“數(shù)學(xué)化”的工作。一般地說，數(shù)學(xué)化包括：(1)對上階段獲得的經(jīng)驗的篩選(選取與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的材料)；(2)提煉(用抽象的方法提取與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的本質(zhì)特征，舍棄其非本質(zhì)特征)；(3)用數(shù)學(xué)的語言、符號表述出來，使之規(guī)范化、形式化；(4)把形式化了的知識依據(jù)它們相互之間的關(guān)系組織成為整體。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就提高了一步。當然，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段又有它的特殊性。
以本案例中對直徑的認識而言，學(xué)生最初只知道把圓對折后的“折痕”是直徑；通過畫直徑，學(xué)生說：“直徑是通過圓心的一條直線”，通過討論之后糾正為“兩端在圓上、通過圓心的線段。”直徑 “究竟是只有1條，還是有很多，很多條?”老師讓學(xué)生畫直徑，10秒鐘內(nèi)能畫多少條?再有10秒鐘，又能畫多少條?再有10秒鐘呢?通過動手畫和想象，學(xué)生理解了課本上的“圓的直徑有無數(shù)條”這句話，并且接觸了“無限”這個數(shù)學(xué)思想。
“半徑和直徑的關(guān)系”的學(xué)習(xí)是在測量的基礎(chǔ)上把數(shù)據(jù)列成表，使學(xué)生看到直徑的數(shù)據(jù)各不相同，半徑的數(shù)據(jù)也各異，但是在這個不同現(xiàn)象的背后隱含了每一條直徑與相應(yīng)的半徑之間的關(guān)系卻是穩(wěn)定不變的；把這種關(guān)系抽取出來，用語言加以敘述，就是：“在同圓或等圓內(nèi)，直徑的長度是半徑的2倍，或者說半徑的長度是直徑的一半，用數(shù)學(xué)語言和符號表述，就是：d＝2r，或r＝ 1/2 d (其中d表示直徑，r表示半徑)。這樣，“常識”變成了數(shù)學(xué)。
(四)回到生活，回答現(xiàn)實問題
現(xiàn)在可以回答“車輪為什么要制成圓形的了?用正方形、橢圓形好不好”的問題了。于是，學(xué)生議論紛紛，在老師的幫助下，把剛才學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和想象坐在各種形狀的車輪所載的車廂中的感覺，畫出了3種車輪所行的軌跡：正方形的車輪，中心離地面忽高忽低，車子就顛得厲害；只有圓形的車輪，因“同圓的半徑相等”，車子和路面才會保持一個穩(wěn)定的距離，它的軌跡才是直線前進的，人坐在車子里才感到平穩(wěn)、舒服。
這樣，上課開始時提出的問題解決了，孩子們感受到成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
當我第一遍讀完《實錄》，我馬上想到了弗賴登塔爾“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造”的理論。本案例的實踐再一次證明了小學(xué)生有很大的“再創(chuàng)造”的潛力，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)，因此，對教師的要求又高了。
在我反復(fù)閱讀《實錄》并寫作短評之時，我又想到了我國現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民教育家陶行知先生。東方、西方兩位教育家在創(chuàng)造教育上竟有許多相通之處。陶先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”；教與學(xué)都以“做”為中心，“教學(xué)做合一”；“做是學(xué)的中心，也是教的中心”；而“做”是指“手腦并用”。陶先生提出“要解放兒童的創(chuàng)造力”，為此，他要求教師把自己擺在兒童之中，成為孩子中的一員，以赤子之心去了解兒童，認識和了解兒童，只要我們深入到他們之中去，便會“發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而又有創(chuàng)造力”。在這里陶先生對我們做教師的寄予了厚望，并且指出了我們該怎樣做哩。
《乘法分配律》
一、情景導(dǎo)入
師：（展示課件）你看到了什么重要的數(shù)據(jù)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：1、紅花共有多少朵？
2、黃花一共有多少多？
3、紅花和黃花一共有多少朵？
4、花壇的面積一共多少平方米？
師：同學(xué)們都是善于發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)，今天我們只研究兩個問題，板書：1、一共？多 2、一共？平方米。
快速的列出綜合算式，算一算；找兩位同學(xué)板演，（挑選學(xué)生，兩名學(xué)生上臺，其他學(xué)生愣神）你們干嗎 哪？快寫呀，等不起。
生：列式計算。
師：快，面積不能一樣。（觀察學(xué)生的板書），求花的再來一位，不能和他的算法一樣。下面有困難的向老師揮 揮手。（四名同學(xué)板書）
二、課堂大討論：一共有多少朵花？
師：（請做題的同學(xué)站在自己的算式旁邊）這樣問同學(xué)們：你們對我的算式有什么問題嗎？學(xué)會了嗎？
生：（拿著話筒）大家對我的式子有問題嗎？
生1：12乘8是什么意思？
生2、8乘7是什么意思？
�。▽W(xué)生對剛才所列的每一個式子，進行生生對話，討論，明確每一步的意思，學(xué)生特別感興趣。問的有成就感，答的更有主人的感覺。）
師：（適時指導(dǎo)）還有不一樣的算法嗎？（12+7）乘8，加點手勢，合在一起，會更好。
課件展示，剛才的每一個算式在圖畫上的顯示。
師：我現(xiàn)在整理一下板書，這兩個算式之間存在什么關(guān)系？同學(xué)們仔細觀察。
三、課堂大討論：一共有多少平方米？
師：把話筒交給學(xué)生，像他倆一樣，開始提問？
生：誰有問題？ 老師把課堂交給兩位男生。
生1、10乘7求的誰的面積？
生2、。。。。。。
生：大家還有什么問題嗎？
師：這兩個算式之間有什么關(guān)系哪？對他們是相等的，我們用什么符號將這兩個算式連接起來，對，有力量的等 號。同學(xué)們剛才討論的真好，后面的討論會更加精彩。同學(xué)們，讀一讀這兩個算式，對這兩組算式有點感覺 了嗎？再讀一讀，（師在題目中重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字下面點上小點。）誰有點感覺了？
四、繼續(xù)討論練習(xí)：貼瓷磚的問題（寫出第三組相等的算式）
師：出示題目，一共要鋪多少平方米的瓷磚？要求：用兩種方法做，不討論自己獨立完成。一名學(xué)生板書，
同上，學(xué)生討論每一步的含義，學(xué)生互問互答。
師：三組長的有點像的算式，誰又有一點感覺了？把你的感覺寫出來，用數(shù)學(xué)算式表達出來？觀察著寫，不能和黑板上的重復(fù)。誰愿意上臺來寫，（選8名學(xué)生上臺，）其他的同學(xué)在自己的本子上寫一寫。寫完之后要思考。
�。▽W(xué)生開始動腦筋思考，并寫出類似的等式。吳老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。）
五、深入討論：為什么相等？
師：（將寫算式的同學(xué)分類，一類沒有算，一類是算的，還有一類模仿著些的）數(shù)學(xué)要有道理，你算了嗎？沒算不能劃等號。誰沒算，但是能講出道理來。
生：我沒算，但是我能講出道理，左邊5個9加10個9，一共是15個9，右邊（5+10）個9，也是15個9，所以相等。
師：說的.真好，數(shù)學(xué)課要有根有據(jù)，缺少理由不行，要能講出道理，不能亂寫，等號寫的要放心。她有意見要說。（一生大聲說，我說我說）傾聽是很好的習(xí)慣。這位女生說。
生：我的算式左邊是23個8加9個8共32個8，右邊是（23+9）個8也是32個8，所以相等。
師：說的好，誰還想用乘法的意義講一講自己的算式。
生：。。。。。。
六、總結(jié)升華
師：整理黑板，像這樣的等式有多少個，寫一節(jié)課能寫完嗎？寫到今天，寫到明天，寫一輩子，下一輩子寫。。。。。。一直寫不完怎么辦？那同學(xué)們想一個辦法，把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理綜合，歸類，看誰能登上今天學(xué)習(xí)的最高臺階，先獨立思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？用你的話，你的算式，你最想表達的算式表達出來�？唇裉煺l登上了臺階，誰掉到了水里。把感覺總結(jié)出來，寫在你的本子上，發(fā)現(xiàn)什么就寫什么？
（生整理自己的發(fā)現(xiàn)，將感性的例子，上升為理性的模型）
�。◣熝惨�，發(fā)現(xiàn)每一種不同的結(jié)論，由易到難擺好序號，簡單的是1）
師選取6份作業(yè)，上臺展示，先讓學(xué)生自己說，然后將6份作業(yè)放到一塊，讓全班同學(xué)選擇，誰總結(jié)的好，
師：寫完的同學(xué)討論一下，你更欣賞哪一個作業(yè)，為什么？
3號想說點什么，自己概括的不完整，那4號的好在哪兒呢？說的具體。
讓5號和6號說一說是怎么想的，把所有的題都說全了；加上手勢會更好。
今天我們通過舉例子，概括，最后總結(jié)，學(xué)會了乘法分配律，今天誰登上了這個臺階！這么多同學(xué)呀！
今天的作業(yè)：把今天自己總結(jié)的數(shù)學(xué)規(guī)律，寫出來，講給爸爸媽媽聽。都聽懂了嗎？下課。
《搭配中的學(xué)問》：
一、尊重每一位孩子，讓孩子自己建模。
上午九點左右，吳老師來到會場，主持人介紹之后，吳老師深深的一鞠躬，便來到孩子們當中。 課一開始，吳老師用圖片出示：短衣，長衣，短裙，長裙和長褲這五種，讓學(xué)生進行搭配，要求是：上身任選一件，下身任選一件算是一套。
師：大家首先猜一猜有幾種穿法？
生甲：3種；
生乙:6種；
生丙：8種;
……
吳老師：這是大家的猜測，下面我們在練習(xí)本上寫一寫或畫一畫，不會寫的字用拼音，看看到底可以搭配成幾種。
吳老師一開課把這個問題拋出去，讓學(xué)生自己獨立思考，親自嘗試……學(xué)生們興趣濃厚，全身心投入探索活動之中。
然后吳老師走入孩子們中間邊觀察、邊指導(dǎo)，如：有的孩子搭配時把短衣和長衣都寫成了上衣，吳老師指出：“你都寫成上衣，吳老師分不清你怎樣搭配的？應(yīng)該怎樣寫？生：分成短衣和長衣。
學(xué)生充分探索后，吳老師把巡視過程中不同層次的學(xué)生（想出一種的、兩種的……六種的）請到講臺上，把學(xué)生的不同情況進行展示：
生：短衣---短褲，長衣---長褲，短衣---裙子，3種；
生：短衣----短褲，長衣—短褲，短衣---裙子，長衣—裙子，長衣—長褲，5種；
……
生：1、長衣—長褲
2、長衣—短褲
3、長衣—裙子
4、短衣—長褲
5、短衣—短褲
6、短衣—裙子
�。�6種）
吳老師讓學(xué)生把最后一位學(xué)生的方法讀一讀，讀到6種方法中間的時候，要求長喘一口氣。
學(xué)生的方法有的是亂的，有的是全的，吳老師充分尊重每一位孩子的探索結(jié)果，包括各種錯誤的，都進行了展示，沒有說誰的對，誰的錯。而是借用孩子們的生活語言進行編碼，交流與糾錯，評價與感悟：
師：你們到底現(xiàn)在同意3種的、5種的、6種的……哪種？為什么？
生：3種的、5種的不全，6種的全。
生：6種的最多。
師：我還可以再多，看第六種是短衣和裙子，第七種短衣和裙子，可以嗎？
生：重復(fù)了。
師：那你們的標準是什么？
生：不多不少。
師：不多也就是（生：不能重復(fù)），不少也就是（生：不遺漏）。
師：你發(fā)現(xiàn)寫3種的、5種的和6種的有什么區(qū)別，哪兒不一樣？
寫5種的學(xué)生：3種的、5種的寫的亂，6種的全，有規(guī)律。
吳老師：找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他。
師板書：“亂”“全”
師：怎樣從“亂”到“全”呢？這個過程很重要。
生：把剛才搭配的過程用線連起來
老師在黑板有序的連線
“全”的標準是什么？怎么由“亂”變?yōu)椤叭孔寣W(xué)生自己建模，通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)新知，總結(jié)出要有規(guī)律的搭配才可以不重復(fù)不遺漏。然后，老師在黑板有序的板書，給學(xué)生一個清晰的思路。最后讓學(xué)生歸納著搭配的方法。在這個教學(xué)片段中，吳老師先展示各種不全的方法。最后一個展示的是一個有規(guī)律的、搭配方法全面的學(xué)生，最后一個離開講臺的卻是一種搭配方法也不會的學(xué)生，我們看到了原來這個學(xué)生由不會到會的過程是這么簡單、這么愉悅。我在想，在這樣的課堂上，我們一般是更多偏愛那些思路正確、靈敏的學(xué)生，沒想過讓一點也不會的學(xué)生上講臺展示。原來在吳老師的課堂中每一位學(xué)生都可以有進步，都可以有收獲。
二、把數(shù)學(xué)思想、方法的滲透做到了“潤物細無聲”。
吳老師把數(shù)學(xué)思想的滲透功夫花在讓學(xué)生有效的體驗，多層次的體驗上。比如有序思維的滲透，吳老師讓學(xué)生體驗無序之亂，從讀中悟序，交流方法，學(xué)生演示，教師演示，用符號畫等等，把體驗過程充分展開，做足了，就可以深印學(xué)生的腦海。6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和短褲、短衣和長褲、短衣和裙子，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短褲、長衣和裙子。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學(xué)生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學(xué)生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過師生之間的交流、談話，學(xué)生水到渠成地悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配“全”，就要按照一定的順序來配----板書：“有序思維”。
再比如符號思想和分類思想的滲透，出示學(xué)生畫的圖
師：你讀懂他的圖了嗎？
生：上面的圓表示上衣，下面的圓表示下衣，他連錯了
請學(xué)生再連一次
師：誰再來改一改，讓別人看的`更明白一些
生改圖：
師：這位孩子的妙筆一改，就分成了兩類，他給了我們啟示。
生：改圖形。
師：改圖形的背后呢？
生：分類。
師：你更深刻。
在老師與孩子們的交流與對話的過程中，潤物細無聲的滲透了符號思想和分類思想。
再比如乘法原理的滲透，一件上衣同時搭三件下衣，讓學(xué)生用“唰、唰”來讀，讀一個唰就是1個3，學(xué)生非常形象地體驗到乘法原理。不是講授，而是讓學(xué)生自己體驗。這樣做，很有創(chuàng)意，學(xué)生的體驗也就更深刻。
接著讓學(xué)生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“唰”下來，對準長衣往下“唰”下來，出現(xiàn)了兩個3，學(xué)生馬上說出2×3=6。接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學(xué)生從下往上“唰”，出現(xiàn)了三個2，讓學(xué)生從不同角度理解搭配。整個教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)方法的建模就這樣悄無聲息地完成了。
三、真誠、多元的評價語言使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)
在這一課上的“別著急，一會兒給你一個新的機會”“學(xué)會聽講，會有更大的進步”“課堂是允許出錯的地方”“找出自己的錯誤，去欣賞別人的長處，這是一個會學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他�！薄瓣P(guān)鍵是過程”“真會欣賞人，我建議把掌聲送給他”“掌聲還不響起來，我看了都感動了”……我最喜歡這句話“笑聲過后要有思考”。她對學(xué)生熱情的鼓勵、殷勤的期待、巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生的思維共振、情感共鳴，真的很值得我們學(xué)習(xí)。
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