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《手捧空花盆的小朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄
【情境說明】
《手捧空花盆的小朋友》是人教版小學(xué)語文課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的�！倍嗝瓷鷦�(dòng)的故事��！
文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了老實(shí)的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓小朋友們懂得做人要老實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要老實(shí)的道理。
【案例描述】
《手捧空花盆的小朋友》一課，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長(zhǎng)，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法──進(jìn)入情境讀。進(jìn)入情境讀，簡(jiǎn)單地說，就是讀書時(shí)要把自身放到課文中去，想象你就是文中的一個(gè)人物，要邊讀邊考慮你會(huì)看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進(jìn)去讀課文。營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書時(shí)一邊讀一邊想，帶著問題讀書，考慮與閱讀同步。說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生一起解決。在質(zhì)疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問很有針對(duì)性，而張演瑜小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義。
【片段一：讀中感悟】
師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自身就是那個(gè)手捧空花盆的小朋友，來讀一讀課文。
生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時(shí)要找完整的句子，找好后可以自身讀一讀。
師：誰能從課文里找到描寫國(guó)王不高興的句子？
生：臉上沒有一絲高興的表情。
師：她這是一句完整的句子嗎？
生：國(guó)王從小朋友們的面前走過看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)
師：讀了這句話后，你知道了什么？
生：國(guó)王從小朋友們面前走過，臉上沒有一絲高興的表情。
生：國(guó)王沒有高興的表情。
生：我有一個(gè)疑問，國(guó)王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？
師：你提了一個(gè)很好的問題，這時(shí)國(guó)王是怎么樣的？
生：不高興。
師：那我們不高興地讀一讀。
生齊讀。(感情不夠)
師：我沒有看到國(guó)王不高興的表情，我們?cè)賮碜x一讀。（生再齊讀。）
師：找到了描寫國(guó)王不高興的句子，誰來找找描寫國(guó)王高興的句子？
生：國(guó)王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人�！�
師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
〖現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡“以學(xué)定教”，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，和時(shí)提供協(xié)助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。
師：你知道了什么？
生：我知道了國(guó)王找到了繼承人。
生：我知道了國(guó)王高興的原因。
生：我知道國(guó)王看到空花盆高興極了。
師：那誰能高興地讀一讀。（指名讀。）
師：那我們來讀一讀。（生齊讀。）
師：讀了這句話，你有什么問題嗎？
生：國(guó)王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？
生：為什么要選雄日當(dāng)繼承人？
生：國(guó)王不是說了要選種出最美的花的小朋友當(dāng)繼承人的嗎？
〖教育心理學(xué)的研究標(biāo)明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問題到探索問題，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
師：我?guī)е@些問題再將第三自然段讀一讀。
師：知道了國(guó)王不高興的原因，那誰知道國(guó)王高興的原因。
生：因?yàn)閲?guó)王覺得雄日很老實(shí)。
師：那我們?cè)傩χ�、高興地讀一讀這個(gè)句子。（生齊讀。）
師：國(guó)王聽了，他聽了什么話呢？
生：雄日說他給種子施肥、澆花卻不開花。
師：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過。當(dāng)國(guó)王聽了卻高興地說：“你就是我的繼承人，國(guó)王高興的原因還有什么？
生：雄日十分用心，所以國(guó)王很高興。
生：他沒有換種子。
生：假如當(dāng)國(guó)王不用心、不老實(shí)，老百姓就過不上好日子。
師：所以國(guó)王十分高興，可他在前面卻宣布誰能培育出最美的花就選誰當(dāng)繼承人。（生齊讀。）
師：你知道了什么？
生：我知道國(guó)王讓他們用這些種子，不能換種子。
生：雄日沒有培育出最美的花呀!
師：為什么國(guó)王選了空花盆的雄日呢？
生：國(guó)王想考考大家。
師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說給大家聽聽吧。
生：國(guó)王認(rèn)為小朋友們的老實(shí)是最美的。
師：雄日就是這么一個(gè)老實(shí)的小朋友，我們小朋友也要做一個(gè)老實(shí)的小朋友。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的小朋友，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)老實(shí)的小朋友。板書：老實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自身的心里去！
〖學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自身去感悟，說出自身的閱讀感受和體驗(yàn)。
【自我反思】
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