職業(yè)學(xué)校教學(xué)論文范本
一、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的本質(zhì)內(nèi)涵
（一）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是以人為本的管理現(xiàn)代管理學(xué)認為所謂“以人為本”是強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)工作要以人為管理工作的出發(fā)點，人的主觀能動性發(fā)揮得越好，管理的效益就越能體現(xiàn)出來。學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理同樣如此，要把人的發(fā)展融入到日常教學(xué)業(yè)務(wù)管理過程之中———從生命關(guān)懷到精神體貼，必須充分體現(xiàn)人本精神，管理者眼中要有每一位教師，教師眼中要有每一位學(xué)生。將“人性”融入管理，是以嚴格的規(guī)章制度為依據(jù)，尊重教師的本性，有的放矢地引導(dǎo)、培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣，營造教師認可的校園文化，使教師在有“人情味”的管理制度下，自覺遵守各項規(guī)章制度，同時，也為學(xué)校的共同目標而努力。探索以人為本的管理方式，是實施現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。管理者要想使學(xué)校獲得強大的“生命力”，就必須立足于學(xué)校的實際，最大限度地關(guān)注人的需求，凝聚人的智慧，激發(fā)人的潛能，求得人的超越式發(fā)展。
（二）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)習(xí)型的管理當代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織思想”。所謂學(xué)習(xí)型組織思想，指的是學(xué)習(xí)是企業(yè)發(fā)展的根本動力。職業(yè)學(xué)校的課程改革對教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學(xué)習(xí)也是學(xué)校發(fā)展的根本動力。學(xué)習(xí)一方面為了保證學(xué)校的生存，使學(xué)校具有不斷改進的能力，提高學(xué)校的競爭力；另一方面學(xué)習(xí)更是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使教師們在工作中活出生命的意義。職業(yè)學(xué)校項目課程的實施對教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和教師都充滿了機遇和挑戰(zhàn)，教師與管理者只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，才能與時俱進。美國學(xué)者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調(diào)查了80家著名企業(yè)的文化之后指出：“共同價值觀是任何一種企業(yè)文化的基石，共同價值觀作為一家公司成功哲學(xué)的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識，也給他們的日常行為提供了指導(dǎo)方針。不僅企業(yè)如此，學(xué)校也是如此。作為職業(yè)學(xué)校要形成共同的價值目標和發(fā)展愿景，使學(xué)生、教師和管理者都是學(xué)習(xí)的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴于追求自己的內(nèi)在價值，追求心靈的成長與自我實現(xiàn)。作為教學(xué)業(yè)務(wù)的管理者要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷刷新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要，為實現(xiàn)共同的價值目標而發(fā)揮自己最大的潛能。
�。ㄈ┱n改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是互動式的管理互動式管理是一種全新的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，它關(guān)注管理主體和管理客體中具有能動性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發(fā)組織內(nèi)部每個成員的活力，進而使整個組織保持整體創(chuàng)新能力。管理者與被管理者的關(guān)系是互動性與互惠性的統(tǒng)一�；邮降墓芾聿辉偈潜还芾碚叩谋粍臃䦶�，不是以往“家長式”的管理形式，而是主動適應(yīng)，是建立在“法治”基礎(chǔ)上的“人治”管理，它強調(diào)的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學(xué)業(yè)務(wù)管理者和被管理者的關(guān)系也應(yīng)當是這種積極的互動關(guān)系。課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是由學(xué)校教務(wù)管理者、教師、學(xué)生等人共同進行的多維管理，其過程就是學(xué)生、教師、教務(wù)管理者相互交往的過程。這種交往就意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認識的活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程，對于教學(xué)每一方面的管理既各自獨立又相互聯(lián)系、既彼此制約又相互促進，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是個性化的管理蘇霍姆林斯基說過：“一個精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”課程改革中多樣化的課程、個性化的教育觀將使學(xué)校的辦學(xué)特色得以凸顯。課改理念下學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理也應(yīng)該凸顯個性化的管理特色，其教學(xué)業(yè)務(wù)管理的流程也應(yīng)該因此由傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求走向今天的強調(diào)個性，尤其是圍繞學(xué)生個性化發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的要求，教學(xué)管理流程應(yīng)更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對教師持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉嵤﹤�性化的管理，要求教學(xué)管理者從本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實際出發(fā)，通過人文、人本精神激發(fā)教師主體個性化風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個人能力特長和積極性，促使教師專業(yè)化成長，進而尊重和滿足學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。個性化的管理要求學(xué)校管理具有獨創(chuàng)性，學(xué)校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新。
�。ㄎ澹┱n改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理是開放性的管理開放性是開放性管理的根本特點，其理論依據(jù)是“非平衡系統(tǒng)的自組織”理論，這種理論認為，發(fā)展通過行為的內(nèi)部機制而產(chǎn)生，其中“不平衡”作為積極因素發(fā)揮作用。開放性管理的目標、內(nèi)容、過程、評價等呈動態(tài)，管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗并根據(jù)新的變化及時調(diào)整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進相異和相反的觀點，通過開放、互動、多元的對話，形成發(fā)展過程的非平衡狀態(tài)，打破已有的穩(wěn)定狀態(tài)，使其永遠處于轉(zhuǎn)化和發(fā)展過程之中，從而帶來發(fā)展的新動力，管理者和被管理者之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為個體在共同探究的過程中相互影響、相互促進。傳統(tǒng)的學(xué)科知識為主體的職業(yè)教育課程與社會發(fā)展需求的“不平衡”使得職業(yè)學(xué)校的課程必須根據(jù)動態(tài)的社會需求不斷加以調(diào)整與變化，它已不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的載體，也不再僅僅是職教圈內(nèi)的事，而是全社會的事，課程資源的開發(fā)也需要全社會的支持與幫助，學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體，因此職業(yè)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)管理就要增強與企業(yè)、家庭的互動以及學(xué)校與學(xué)校的互動，從傳統(tǒng)的封閉式管理走向開放性的管理，它要求整合學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會的教育資源，形成教育的合力。
二、課改理念下的職業(yè)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的重點工作
�。ㄒ唬┱J真抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和提升是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的切入點觀念決定行為，思想指導(dǎo)行動。教師與教學(xué)業(yè)教師論壇務(wù)管理者只有樹立與課程改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課程改革的順利進行。為了使教師真正理解課程改革的內(nèi)涵、實施課程改革的意義，將實施課程改革變?yōu)樽约旱淖杂X與自愿，教務(wù)處可以引導(dǎo)教師進行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如從《教學(xué)設(shè)計原理》《課堂教學(xué)論》《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》《建構(gòu)主義理論》等書中汲取養(yǎng)料，使教師提高認識、增強信心、明確方向、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。
�。ǘ┱J真抓好教學(xué)過程的管理是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)細節(jié)決定成敗。只有重視教學(xué)過程的管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。抓教學(xué)過程的管理，首先要抓好教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)常規(guī)是落實教育教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)。在實施課程改革的今天，教學(xué)常規(guī)依然是保證教學(xué)正常秩序、保證基本教學(xué)質(zhì)量的必要措施，是教學(xué)管理的核心內(nèi)容。教學(xué)業(yè)務(wù)管理者要把課程標準提出的教學(xué)原則和課堂評價標準逐一落實到新的教學(xué)常規(guī)中，把每個管理環(huán)節(jié)做細做透。其次是積極創(chuàng)造條件，促進教師教學(xué)方式方法的改變，全力提高學(xué)生技能。教務(wù)管理者要鼓勵教師在打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主體特點的不同要求和各種教學(xué)方法的特征，從實際出發(fā)，不斷探索與之相對應(yīng)的、貼近學(xué)生實際的、有效的教學(xué)方法并不斷改進，大膽實踐以學(xué)生為中心，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，貫徹“學(xué)做合一”的教學(xué)理念，推行以行動導(dǎo)向為核心的“理實一體化教學(xué)”“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，有效地提高課程實施的質(zhì)量。第三是加強教學(xué)過程監(jiān)控。改變備課檢查內(nèi)容和方式。改變傳統(tǒng)的只注重教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進度的教案檢查為注重內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計、活動的組織、教學(xué)反思等方面的檢查，強調(diào)以“學(xué)”定“教”。堅持有效地聽課與評課。蘇霍姆林斯基指出：“聽課和評課的主要目的是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的經(jīng)驗�！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入課堂，準確了解教師的教學(xué)情況，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)課堂中“教”與“學(xué)”的問題，掌握第一手材料，以便增強管理工作的針對性與實效性，真正落實對教學(xué)過程的監(jiān)控。
�。ㄈ┘訌娦１狙芯看龠M教師專業(yè)化成長是提高教學(xué)業(yè)務(wù)管理效果的重要作用職業(yè)學(xué)校的課程改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但懂得教學(xué)的有關(guān)技能技巧，還要熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團隊合作能力、具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力，能夠?qū)ψ陨碓诮虒W(xué)過程中的角色進行重新定位的能力，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)，解決課程改革過程中遇到的教育教學(xué)問題，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)管理的最高目標。因此將問題轉(zhuǎn)化為課題，以課題的形式開展校本研究，教師相互交流先進的教育理念及心得體會，交流自己在課程改革實踐中的具體做法和初步成果，及時分析思考來源于教學(xué)實踐中遇到的問題，共享成功的喜悅、探討過程的困惑，把教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究融為一體，使校本教研植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，又服務(wù)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們根據(jù)教師在思想業(yè)務(wù)、知識能力及個性心理品質(zhì)等方面存在的差異，在校本培訓(xùn)上堅持“分層要求”，實施“五課教研工程”，即備課、上課、說課、聽課、評課。將“五課”提升到教學(xué)研究層面，以課題研究的形式整體推進教研工作的開展，教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)特色。
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