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  • 幼兒園教育案例分析

    時間:2022-07-02 23:02:06 教育 我要投稿

    幼兒園教育案例分析

      生需要愛,教育呼喚愛。愛像一團火,能點燃小朋友心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙,能打開小朋友心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光,能驅散每一片陰坦,照亮每一個角落,融化每一塊寒冰。

    幼兒園教育案例分析

      幼兒園案例分析范文:改正壞習慣

      一、案例現(xiàn)象

      楊X小朋友胖嘟嘟的,非常可愛,可是他有一些習慣很不好。

      觀察一:晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去,追逐打鬧;玩積木時,他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈……觀察二:繪畫活動開始了,他趁老師不注意,拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫,要不,就拍著桌子大聲叫 “我畫不來”,當老師走近他時,他就對你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑。

      觀察三:他的口語表達能力較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚,有時直接說“我不會”。

      觀察四:自理能力特差,可以說是飯來張口,衣來伸手,他媽媽對他是一點辦法都沒有。

      二、案例分析:

     、搴闷嫘暮軓。這時期的孩子好奇心理很強,不管對什么東西都很感興趣,而且,我們這里的積木他以前根本沒玩過,尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白,想個究竟,因此他們會玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。

      ㈡家庭環(huán)境的影響,在家里,他是小皇帝,上面還有一個姐姐,長他6歲,他提出的條件不管是合理的還是不合理的,人人都會答應,使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格,以致,什么都不會,因為有人包辦了。

      三、措施與效果:

      不良的習慣,不是說一時就能改正的,我軟硬皆施,表揚和批評相結合,每天對他吹耳邊風,睡午覺時,摸摸他的頭,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也會反思的,逐漸,他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊X畫畫時的表現(xiàn),我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊,時常關心他,照顧他,還手把手的教他勾線,教他涂色。并與家長取得聯(lián)系,在家多為孩子添置一些繪畫工具,讓他在家里涂涂畫畫,培養(yǎng)他的興趣。

      針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談,讓他重復其他幼兒的回答,并時常找機會讓他在集體面前講述。另外,請家長平時用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽故事,多接觸語言環(huán)境,在每次的外出活動中,陪伴在他身邊,引導他描述周圍的景色、人們的活動,讓他復述別人的話,漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有,午睡起床,讓他自己穿衣,他每次都穿的滿頭大漢,我用鼓勵的眼光看著他,向他豎起大拇指,現(xiàn)在,穿衣服對他來說,已經(jīng)很拿手了。

      現(xiàn)在楊X已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線,還能通過想象進行添畫;有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

      幼兒園案例分析范文:想清楚再做

      案例描述:

      放學時郭X媽媽問我:“誰是濤濤呀?”我趕緊問:“怎么啦,他已經(jīng)回家了,有什么事呀?”

      郭X媽媽說:“他總是拿我女兒的鉛筆不還。”我俯下身子問郭X:“有這么回事嗎?”他想了想說:“是的,下午還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的!庇捎跐凉呀(jīng)回家,而且我也沒親眼看到,只好說:“那好吧,明天我問一下,然后答復你。”第二天一早,濤濤上學來,我趕緊讓濤濤打開文具盒,讓郭X看看有沒有他的鉛筆,結果沒有。我讓郭X仔細想想是不是濤濤拿的,他想了想又說不是的,是自己猜疑的。我的心咯噔一下,語重心長的對郭X說:“你這樣是不對的,平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼,下次不可以這樣,什么事情都要想清楚了再說,知道嗎?”

      案例分析:

      濤濤是個比較調(diào)皮的一個孩子,會經(jīng)常性地犯一些小錯誤,也會經(jīng)常受到批評,孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份,就出現(xiàn)了本案例的情景,其實他也不是什么都不好,也有自己的閃光點。

      案例反思:

      有些孩子是頑皮淘氣,我們不能一味地指責批評他們,認為他們是公認的“皮孩子”。我們應該多發(fā)掘這些孩子的閃光點,及時地進行表揚,讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時,我感到欣慰的是,我沒有不問清楚事實,就武斷地指責濤濤,在以后的工作中,我們遇事一定要冷靜對待,給孩子一個公平的機會。

      幼兒園案例分析:自理能力之穿鞋

      案例描述:

      下午起床時間,當小朋友陸續(xù)起床,穿好衣服和褲子,要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會穿鞋?墒怯袀別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子,本案例先以貝貝為主進行描述,當時,貝貝只是手里拿著鞋子,小眼睛東張西望,即不要求老師幫忙,也不自己試著穿鞋,就傻傻可愛的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手,準備吃點心。

      他還是站在那里,一聲不吭。這時我過去問他:貝貝,小鞋子怎么不穿啦?他不回答我,只是看看我,“你不會穿嗎?”他還是不回答我,“不會就點點頭”于是他點了下頭!安粫┪覀冏约嚎梢栽囍氁幌,你坐下來,我來教你怎么穿小鞋,先把鞋子和小腳找對家,然后小腳套進去,用力往前鉆,小手拿住小鞋的后跟處,往小腳的后跟緊靠,使勁就能把鞋子套進去。結果說了半天,他還是站在原點不動,很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情況已經(jīng)發(fā)生過好幾次,有時不幫他穿,只教他方法,一圈轉回來,他還是站在原點,不穿鞋)

      案例分析:

      貝貝是個性格內(nèi)向的小男孩,在平時的接觸中,很少說話,與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素,由于他父母平日很忙,沒有太多時間還照顧他,所以請了個專業(yè)的阿姨來陪同他,平時也是和他的阿姨一起生活的,交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在這里,由于照顧,基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦,沒有讓他自己實踐的機會。而且爸爸媽媽偶爾見面,照顧下也只有疼愛的份,更別說注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當,小朋友的發(fā)展也會受到限制。

      小班的幼兒在動作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段,也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小,如果教育得當,他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展,最重要的是一種訓練,絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實踐的機會。

      指導策略:

      一、家長方面:

      1、改變現(xiàn)有的教育觀念,教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通,交流讓他在家中可以得到鍛煉的機會,家長只是交給他一種方法,讓他多多嘗試錯誤,最后總會穿鞋。

      2、多帶他外出,與同齡人多接觸。這主要針對于他內(nèi)向的性格,不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的,就是好的。多于同齡人接觸,才會更好地發(fā)展他的社會性。

      3、要學會持之以恒,有些習慣結果,并不是一兩天的事,是一種持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程,既然學會了穿鞋,從此以后讓他自己穿,再也不用幫助他穿鞋,這才是真正習慣的養(yǎng)成,就可提升他的生活自理能力。

      二、教師方面:

      1、不斷與幼兒溝通,知道他的弱項,想出辦法幫助他提升。

      2、多給幼兒自主鍛煉的機會,允許小朋友犯錯,成功時進行及時表揚。

      3、與家長個別交流,家園同步,步調(diào)一致。

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