小學數(shù)學教師資格考試面試問題

　　教師資格證考試中考生們經(jīng)常會暴露出一些問題，下面就是小編為您收集整理的小學數(shù)學教師資格考試面試問題的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　小學數(shù)學教師資格考試面試問題

　　1．教學目標的明確性較差

　　對于大部分教師來說，總是會把教學設(shè)計與備課等同起來，尤其是那些具有多年從教經(jīng)驗的教師們。小學數(shù)學知識畢竟是很有限的，對于他們來說早已爛熟于胸，教學的內(nèi)容與方式、目標、教案也早就固定化了，并且其形成了慣有的思維方式，但隨著社會的發(fā)展和教育的改革，這樣顯然不適應現(xiàn)代的需求，因此，在實際的教學中，教師應在新課改的指導下根據(jù)學生的具體情況做出靈活的變化和適當?shù)母倪M，明確教學目標是其中一個重要的環(huán)節(jié)。2．學生的主體地位被忽略目前，小學數(shù)學教學大多都沿用了傳統(tǒng)的教學模式，教師在制定教學設(shè)計中仍然以教師為主體的教學理念貫徹始終，學生的主體地位被嚴重忽略，尤其是在課堂教學中，教師為了更好地維持課堂秩序、順利地完成教學任務，卻時常忽略了學生主動參與的重要性，以慣有的思維把學生作為實現(xiàn)教學的工具，以自己為中心，而忽略學生在教學中的主體性。

　　3．學生數(shù)學學習方面的知識有所欠缺

　　從某種角度來說，小學數(shù)學教師教學設(shè)計應該貫徹理論指導實踐這一理念，理論和實踐并重，缺一不可，因此，可以說數(shù)學教育理論缺乏更新的最終結(jié)果就是學生缺少數(shù)學學習方面的知識。而現(xiàn)在的教育改革在不斷地探索教育發(fā)展的新途徑，教材編制和教學方式也不斷地在改進更新，所以，對于我們小學數(shù)學教師的教學設(shè)計來說，必須要跟上時代的步伐，做到及時更新，讓學生接受到最新的數(shù)學知識，同時教師應該在教學設(shè)計中意識到這一問題的存在與影響，及時糾正，否則會對新課程教學理念形成一定的誤解。

　　4．教師整體優(yōu)化意識的缺乏

　　整體優(yōu)化意識對于教學設(shè)計非常重要，從近年的小學數(shù)學實際教學情況來看，存在著部分教師在教學設(shè)計中根本就沒有整體優(yōu)化的意識，教學設(shè)計在很大程度上缺乏整體性、發(fā)展性的問題。首先，一些教師在課程內(nèi)容設(shè)計上，很多數(shù)學課程知識與整體的體系脫節(jié)；其次，許多教師在課堂教學設(shè)計方面整體的優(yōu)化意識相對淡薄。分析、調(diào)整、設(shè)計、評價等事項都是以教學目標為中心開展起來的，但是實際的狀況卻是相當一部分教師對教學目標在教學設(shè)計中的重要作用缺乏認識，教學目標多數(shù)時候是教學設(shè)計中存在的形式，沒有實質(zhì)的意義，往往經(jīng)驗、直覺是他們確定目標的依據(jù)，導致教學效果不明顯。

　　5．教學模式與知識的單一化

　　具有豐富的、有價值的知識信息是優(yōu)良教學材料的必備條件，也是我們衡量教師教學設(shè)計的一個重要標準，而通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學的整個過程中知識信息基本上來自于數(shù)學課本，這類信息就是我們俗稱的靜態(tài)信息，而對靜態(tài)的數(shù)學知識信息的總結(jié)規(guī)劃是我們大部分小學數(shù)學教師在教學設(shè)計中最常用的做法，課堂上以灌輸式講授方式把這些知識輸入學生的腦袋，對于課本以外的知識很少被引入課堂，這樣看似教師完成了任務，實際卻因為這樣單一的教學方式不能吸引學生的注意力，無法激起學生的學習興趣，并且知識上的局限性，也從某種程度上影響了學生的長遠發(fā)展。

　　存在問題的原因分析

　　1．小學數(shù)學教師師資的不足

　　大家都知道，在小學數(shù)學教師師資方面存在明顯不足的問題，這個問題在農(nóng)村地區(qū)的小學就更嚴重一些，一位數(shù)學教師承擔幾個班的教學任務是常見的情況，此外很多教師還會身兼數(shù)職，教師也是人，精力畢竟有限，在教學設(shè)計和教學中的細節(jié)處理上沒有那么多的精力和心思，對小學一、二年級包班教學也存在。教師綜合素質(zhì)的高低對于一個班級來說起到?jīng)Q定性的作用，而教師身兼數(shù)職和包班等現(xiàn)象很難讓教師專注于一門課程，也很難讓教師在業(yè)余時間花更多的精力去完善自我，提高自己的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)。

　　2．在職教師的培訓工作滯后

　　在職教師素質(zhì)的提高有賴于各方面培訓工作的開展。近年來，在職教師的培訓引起了各界的關(guān)注，也采取了一系列的措施，但是收效甚微，尤其是在教師的教學設(shè)計方面的培訓更是滯后。究其原因主要是以下三個方面：第一，培訓的范圍和力度的欠缺，在實際的培訓工作中，真正接受與教學設(shè)計理論相關(guān)的知識、方法、技能這些比較專業(yè)的培訓教師極少，大部分教師是從來都沒有接受和參加過類似的培訓，更讓人遺憾的是很多的教師表示對于教學設(shè)計從來都沒聽聞過，即使聽說過，也根本不曾理解其內(nèi)涵和意義。因此，在職教師的培訓工作急待擴大范圍和加大力度，給予普通教師更多的培訓機會，尤其是教學設(shè)計理論的培訓工作迫在眉睫。第二，在職教師培訓的方式單一，培訓的工作多是形式上的，并沒落到實處，因此培訓效果不容樂觀。培訓體系不健全是在職教師在教學設(shè)計方面最大的問題，我們多數(shù)小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時都是采用填漏補缺的方式，幾乎沒有整體考慮的意識，對于一些細節(jié)的東西過于糾纏。同時，在在職教師的培訓工作中，理論的知識與教師的教學實踐相去甚遠，使得參與培訓的教師感覺抽象而不易理解，對于教師的實際教學設(shè)計和課堂實踐活動的進行缺乏指導性。培訓的方式過于單一，一般都是聘請專家對教師進行集體的講授，對于教師來說也是缺乏吸引力的，這是造成培訓效率低下的一個重要因素。第三，其實教師對于教學設(shè)計知識、方法、技能的培訓表現(xiàn)出了極高的熱情，他們對此非常贊同和支持，但這種培訓的持續(xù)性卻不如人意，對于教學設(shè)計的熱情隨著教師日常教學工作的進行很快就喪失殆盡，依舊回歸原點。當然其原因是多方面的，如工作的繁重、沒有更多的精力和心情去做好教學設(shè)計、教學設(shè)計培訓后續(xù)工作的缺乏、教師在教學設(shè)計中遇到問題無法得到及時的解決，導致無法讓教師在這方面得到提升等等。因此教學設(shè)計培訓以及其后續(xù)的輔助支持工作的不到位，使得小學數(shù)學教師教學設(shè)計的知識、方法、技能等無法持續(xù)發(fā)展，導致了教師教學設(shè)計的水平很難有所提高。

　　3．教師跟不上新課改的步伐

　　相信我們小學數(shù)學教師對于教學內(nèi)容的掌握是絕對到位的，但是對學生學習數(shù)學的心理狀態(tài)的了解就相對差很多了。隨著社會的不斷發(fā)展和教育的進一步改革，對教師的要求不僅僅局限于教學內(nèi)容的掌握上，更應該注重對學生心理的了解，這樣才能根據(jù)學生的具體情況，在教學中做到隨機應變、把握全局，因此對于目前很多小學數(shù)學教師的教學模式和教育觀念的革新應該加快速度。

　　4．教學設(shè)計評價體系的缺失

　　在我們的教學管理工作中，普遍存在流于形式、側(cè)重于教師教案的檢查，很少有學校針對教學設(shè)計制定出相關(guān)的標準和原則，在實際的管理工作中，對教學設(shè)計進行檢查的人員不確定，并且存在偏重其量而忽視其質(zhì)的現(xiàn)象，最后檢查的結(jié)果不僅沒有引起相關(guān)人員和部門的重視，也沒能及時反饋給教師。甚至對教師的教案設(shè)計在一些教師看來可有可無，平時課前不會提前做好教案，而是臨到檢查前，通過抄襲來補齊之前的教案，這樣在教案的設(shè)計上都不會用心仔細做的教師，何談做到教學活動的優(yōu)化設(shè)計呢？

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