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  • 語文去年的樹說課稿

    時間:2022-07-01 13:59:04 語文 我要投稿
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    語文去年的樹說課稿

      《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,下面就是小編為您收集整理的語文去年的樹說課稿的相關文章,希望可以幫到您,如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦!

    語文去年的樹說課稿

      語文去年的樹說課稿

      一、說教材

      《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

      這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

      二、說目標

      根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,我設計了以下教學目標:

      1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。

      2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

      三、說重難點

      1、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。

      2、領悟課文中的情感和蘊含的道理。

      四、說教法學法

      新課標理念強調(diào)"閱讀教學是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法,引導孩子入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進師生、自我、文本對話方式的生成。

      五、說過程

      根據(jù)以上分析,我設計了直接揭題,簡介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學思路。

      1、直接揭題,簡介作者。

      本課我采用直接導入新課的方法,接著簡介本文的作者新美南吉,對于他,孩子們很陌生,通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

      2、初讀課文、整體感知。

      本環(huán)節(jié)設計主要讓孩子讀準字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助"伐"的教學,不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu),更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊,力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示,孩子稍加整理語言,即可在初讀的基礎上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達到整體感知的學習目標。

      3、研讀課文、傾心感悟。

      在這個環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。

     。1)、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。

      比如,重點指導朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。",引導孩子通過抓住"天天"體會,同時創(chuàng)設情境,引導孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,我讓孩子通過角色體驗,感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓孩子換位體驗,把孩子帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學,讓孩子充分和文本對話,感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

     。2)創(chuàng)設情境,讓孩子感悟朋友之間的深情。

      童話講究意境美,如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容,從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境,第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導孩子以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

      (3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。

      沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓孩子在學習童話時學會想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么?第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,他可能會對燈火說些什么?從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

      (4)引導孩子采用多種方式朗讀課文,感悟真情。

      讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,在教學中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓孩子走近童話中的角色,體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學第一自然段時,我先讓孩子自由讀,接著談感受,然后激發(fā)孩子想象畫面讀,最后配樂老師引讀,使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了孩子走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時,我通過讓孩子在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀?傊,在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中,在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

      4、拓展延伸,多元對話。

      在學完課文后,我這樣說:"雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學到這里,作為讀者,你肯定會有很多話想說,那么,你想對誰說呢?"這樣設計,目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)孩子與各種角色進行多向?qū)υ,從而拓展孩子的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也是利用教材提供的文本資源,在孩子有話想說,有話可寫的時候,進行適當?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫作習慣,實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

      六、說板書

      板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設計直觀性很強,用音符圈點出來本文蘊含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠留在孩子的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。