關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文
心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳(基因)相關(guān)。既能過著平平淡淡的日子,也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。以下是小編帶來學(xué)生心理健康教育論文的相關(guān)內(nèi)容,希望對(duì)你有幫助。
關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇1
積極心理學(xué)(PositivePsychology)并不是心理學(xué)新興的一門分支學(xué)科,最先使用這個(gè)詞的是馬斯洛,出現(xiàn)在其1954年寫的《動(dòng)機(jī)與人格》一書中;是由于20世紀(jì)末發(fā)生于美國(guó)的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)而得名。它關(guān)注人們的心理健康和是否擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài),旨在促進(jìn)人們的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)的學(xué)校心理健康教育一般是以心理健康教育和學(xué)習(xí)心理咨詢輔導(dǎo)以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現(xiàn)在的人們,尤其家長(zhǎng)開始意識(shí)到關(guān)注孩子的成長(zhǎng),不能僅僅關(guān)注其生理方面,其心理問題也不容忽視。但是現(xiàn)在學(xué)校的心理健康教育課,或是心理咨詢輔導(dǎo)等都只是針對(duì)存在的、或者比較容易發(fā)生心理問題的個(gè)體而進(jìn)行的一種構(gòu)建。這就導(dǎo)致了無論是教育的形式,還是其設(shè)置的心理健康教育的內(nèi)容,或是開展的方法、途徑,抑或是被教育的對(duì)象和從事心理健康教育的工作者,都偏離了心理健康教育的最終目的,也使得學(xué)校的心理健康教育難于深入開展。
曾擔(dān)任過美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的馬丁·塞利格曼說:“積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究范式,但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究,而是將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面,是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)!币虼,我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理健康教育的目的,積極構(gòu)建以積極心理學(xué)為價(jià)值取向的一種新型的學(xué)校心理健康教育體系。為此,我們可以從以下幾個(gè)方面著手。
首先,依據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),整合積極心理學(xué)。學(xué)校進(jìn)行心理健康教育,考慮到學(xué)生生理和心理健康的各種要素,同時(shí)對(duì)校內(nèi)、校外相關(guān)的問題、學(xué)科都統(tǒng)一起來,滲透互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的效果。積極心理學(xué)要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有良好心理素質(zhì),心理健康的社會(huì)公民,這一目的也是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的,無論從其價(jià)值取向,還是從整體評(píng)價(jià)機(jī)制考慮,二者的目的都是一致的。積極心理學(xué)注重個(gè)體和群體的積極一面,關(guān)注個(gè)體同群體的成長(zhǎng)和經(jīng)歷,同時(shí)也不忽視每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性,是讓每一個(gè)學(xué)生的潛力都得到最好的發(fā)揮,不會(huì)以心理鑒別或者心理疾病為方式進(jìn)行評(píng)估,主要是關(guān)注內(nèi)在的'成長(zhǎng)動(dòng)力和主觀情緒體驗(yàn)。所以,積極心理學(xué)的目的是發(fā)掘出每個(gè)個(gè)體和群體的良好的品質(zhì)和潛能,創(chuàng)設(shè)積極有利的環(huán)境來使得個(gè)體得到最優(yōu)化的發(fā)展。
其次,整合教學(xué)資源,從心理健康教育的內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建積極心理學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)豐富多彩的生活內(nèi)容,為我們進(jìn)行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因?yàn)閷?shí)在的生活體驗(yàn)會(huì)在教育者和學(xué)生思想中形成一個(gè)主觀的情緒體驗(yàn),帶有鮮明的個(gè)性特征,同時(shí)又具有社會(huì)的普遍性。積極心理學(xué)關(guān)注的是個(gè)體和群體主觀體驗(yàn)的積極樂觀的情緒,其所能感受到的滿足感和幸福感,這就要求學(xué)校、家庭和社會(huì)共同來完成。通過課堂組織、通過目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的練習(xí),同時(shí)讓家長(zhǎng)、教師挖掘資源,意識(shí)到自己的自身所具有的積極性,同學(xué)生建立融洽的關(guān)系,幫助學(xué)生發(fā)展。無論每個(gè)個(gè)體的家庭有多不同,每個(gè)個(gè)體的差異有多大,他們都同樣具有構(gòu)建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學(xué),構(gòu)建出一個(gè)整合社會(huì)、家庭和學(xué)校的多資源的人文環(huán)境,以學(xué)校教育為主,以社會(huì)生活為載體依托,積極開展心理健康教育。
最后,積極發(fā)揮學(xué)校的心理健康教育的干預(yù)作用,構(gòu)建積極心理學(xué)教育關(guān)系。無疑,學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的主要陣營(yíng)。教師和學(xué)生,不再單純的是教育—被教育的關(guān)系,所謂教學(xué)相長(zhǎng),教師也在不斷地構(gòu)建自己的積極心理學(xué)體系。學(xué)校進(jìn)行積極心理健康教育,要形成一種交叉多維的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,教師可以利用自己的積極心理學(xué),鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建自己的積極心理學(xué),充分利用教學(xué)策略,干預(yù)學(xué)生們主觀體驗(yàn),感受積極、樂觀的情緒,感受滿足感和幸福感,感受快樂和希望,感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應(yīng)當(dāng)還是評(píng)價(jià)機(jī)制,積極心理學(xué)的評(píng)價(jià)并不是以咨詢和診斷為主,更不是給人下一個(gè)定論,而是以發(fā)展包容的心態(tài),對(duì)學(xué)生個(gè)體的形成發(fā)展起到指引性作用的評(píng)價(jià)。學(xué)校在開展積極心理健康教育的同時(shí),也要不斷調(diào)整,做到促進(jìn)學(xué)生們?nèi)婧椭C的發(fā)展。
關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇2
隨著全國(guó)教育的改革不斷深入和教育問題不斷曝光,學(xué)校教育的各個(gè)方面也逐漸收到人們的注意,尤其是在心理健康教育方面尤為如此,據(jù)了解,近幾年來,我國(guó)學(xué)校曝光的學(xué)生心理健康問題不在少數(shù),這也就說明了我國(guó)過去教育的缺失和不對(duì)稱,導(dǎo)致了現(xiàn)在的教育情況十分復(fù)雜,過去的單單唯成績(jī)的教學(xué)方法逐漸不再適合現(xiàn)在教育。所以本文將從加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)出發(fā)重點(diǎn)分析當(dāng)前學(xué)校的心理將康教育問題。
1.為什么要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)
這是由當(dāng)前我國(guó)的基本國(guó)情決定,過去我國(guó)在教育的發(fā)展問題上面出臺(tái)了很多的相關(guān)政策,現(xiàn)在看來這些政策在相當(dāng)程度上也發(fā)展我國(guó)的教育,將過去的教育一塌糊涂的局面大大的改變,這也成功的將我國(guó)的將于拉倒正軌上面來。但是在教育規(guī)模的擴(kuò)大的同時(shí),有一些實(shí)質(zhì)性的問題正在被我們忽略,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城鎮(zhèn)化也在不斷加劇,導(dǎo)致農(nóng)村人口加速流失,留守兒童等問題漸漸的突出,成為學(xué)校心理健康教育的一大難點(diǎn)工作。正是有這些問題的存在,所以才要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)。
2.如何加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)
如何加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì),這是需要根據(jù)實(shí)際相結(jié)合來解答的一個(gè)問題,學(xué)校不僅僅要從學(xué)校層面上解決心理素質(zhì)問題,還要從學(xué)生本身,心理素質(zhì)問題無非是從三方面來的,社會(huì)、家庭和學(xué)校。所以關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理將康教育就要從加強(qiáng)調(diào)查、努力營(yíng)造健康的家庭和社會(huì)環(huán)境,大力舉辦學(xué)校層次的心理健康教育活動(dòng)或者主題班會(huì)等等方面做起。
2.1加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生心理活動(dòng)調(diào)查
要想知道學(xué)生內(nèi)心在想什么,除了面對(duì)面的訪談之外,還有就是要加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生心理活動(dòng)調(diào)查。此舉的目的在于了解大部分學(xué)生的心理健康狀況,雖然在實(shí)際的操作當(dāng)中數(shù)據(jù)會(huì)顯得不是非常準(zhǔn)確,但是由于這些問題始終存在,所以只要長(zhǎng)期進(jìn)行調(diào)查,就會(huì)有所收獲,達(dá)到調(diào)查的本來目的。也可以根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)做出相應(yīng)的心理健康教育措施來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
2.2努力營(yíng)造健康的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境
心理問題的由來大部分都是由于家庭和社會(huì)環(huán)境造成的,家庭環(huán)境一般包括家暴、留守、離異等等問題引起的孩子內(nèi)心不平衡的心理健康問題,這些問題如果不及時(shí)處理,就會(huì)給孩子心中留下非常難以抹去的陰影。另外一方面,社會(huì)原因就是由于社會(huì)上的違法勢(shì)力對(duì)學(xué)生的一種殘害等等,所以學(xué)校要聯(lián)系有關(guān)部門對(duì)社會(huì)進(jìn)行更加嚴(yán)格的治安監(jiān)管,學(xué)校也要積極聯(lián)系家長(zhǎng),進(jìn)行溝通,營(yíng)造健康的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
2.3大力舉辦學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)或者主題班會(huì)
心理健康問題還可以通過舉辦學(xué)校層次的心理健康教育活動(dòng)或者主體班會(huì)來解決,在一定程度上,這個(gè)方法可能不一定管用。但是活動(dòng)和班會(huì)最主要的作用就在于團(tuán)結(jié),由于心理健康問題大多數(shù)都是由于溝通上的孤單引起的,所以班會(huì)和活動(dòng)就會(huì)幫助學(xué)生有效的跟同學(xué)們呢進(jìn)行溝通和交流,團(tuán)結(jié)一致的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的目標(biāo),在歡樂中悄然的解決孩子們的心理問題,這也在一定程度上培養(yǎng)了孩子的心理素質(zhì)。
2.4加強(qiáng)心理學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)
跟學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)時(shí),這就需要有非常好的溝通能力,但是由于多方面的原因?qū)е铝藢W(xué)校的相關(guān)方面的人才一直都非常匱乏。再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視,心理學(xué)科的教師也就更少了,所以在這里我們應(yīng)該清楚要想讓學(xué)校的`心理健康教育繼續(xù)實(shí)施,就應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè),引起比較權(quán)威的心理學(xué)家進(jìn)行心理學(xué)科的指導(dǎo)。
3.在加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)該注意的地方
在加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí)應(yīng)該注意的同時(shí),有很多需要注意的地方,其中就有包括完善教育政策,加強(qiáng)教育資源的傾斜力度和堅(jiān)定信心,堅(jiān)持不懈的實(shí)施既定方案等等,這些都需要在建設(shè)的過程中需要注意的地方,因?yàn)檫@些地方處理不好,勢(shì)必影響到心理教育工作的整個(gè)過程。所以,處理好這些問題尤為重要,不可馬虎。
3.1完善教育政策加強(qiáng)教育資源的傾斜力度
過去的教育政策基本上都是朝著發(fā)展基礎(chǔ)好的,城市發(fā)達(dá)的地方傾斜,導(dǎo)致了教育的嚴(yán)重不公平,教育資源的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的情況發(fā)生,F(xiàn)在隨著教育制度改革的力度越來越大,教育資源也越來越傾向于平等,所以現(xiàn)在在心理健康教育這個(gè)問題上面也是如此,更要實(shí)現(xiàn)資源的平等。完善各個(gè)地方的教育政策,保證公正、公平和公開。從另外一個(gè)角度加強(qiáng)教育資源的傾斜力度,使之傾向于公平。
3.2堅(jiān)定信心,堅(jiān)持不懈實(shí)施既定方案
在加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的同時(shí),更要注重信心的恒心的培養(yǎng),實(shí)施主體始終都要堅(jiān)信一點(diǎn),學(xué)生是學(xué)校的主體,只有學(xué)生的各方面健康,學(xué)校才能夠健康的發(fā)展,否則哪怕升學(xué)率再高,最終也將淪為一臺(tái)機(jī)器變成破爛毫無用處。所以對(duì)于既定的實(shí)施方案,一定要堅(jiān)持下去。
4.結(jié)語
加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是一個(gè)過程,在這個(gè)過程中每個(gè)方面在初始階段做到盡善盡美這是不可能的,只有盡力做好每一方面,努力考慮到?jīng)]有想到的細(xì)節(jié),才可以在心理健康教育工作推行過程中沒有遺漏,才能夠使得學(xué)校和學(xué)生健康發(fā)展。
關(guān)于學(xué)生心理健康教育論文 篇3
“學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論、方法和手段,預(yù)防學(xué)生心理問題,增進(jìn)學(xué)生心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)!敝袑W(xué)生面臨著學(xué)習(xí)心理問題、人際交往心理問題、性適應(yīng)的心理問題等,學(xué)校心理健康教育對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)、提高中學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。
一、建立學(xué)校心理健康問題預(yù)防機(jī)制
目前開展的學(xué)校心理健康教育工作著重對(duì)已有心理健康問題學(xué)生的矯治,更重要的是防患于未然,倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育!靶睦斫】到逃陌l(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展!眻(jiān)持學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先,在每學(xué)期初,通過科學(xué)的心理測(cè)量篩選出有心理問題傾向的學(xué)生,以及仔細(xì)調(diào)查來自非常態(tài)家庭(單親家庭、離異重組家庭等)的學(xué)生,為其建立心理檔案,注意做好保密措施,做好對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活的觀察,發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。其次,向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí),了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調(diào)適的方法,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后,學(xué)校心理健康教育問題預(yù)防機(jī)制不是階段性的,而是長(zhǎng)期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預(yù)性教育,更應(yīng)貫穿于中學(xué)階段的全過程,落實(shí)到日常生活中,促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
二、建立學(xué)校心理健康問題干預(yù)機(jī)制
首先,明確學(xué)校心理健康教育的對(duì)象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制,還有另外一個(gè)常見的認(rèn)識(shí)誤區(qū),把“差生”作為重點(diǎn)對(duì)象,忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑!爸行W(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)!睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平,因此,中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生。
其次,采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一,在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo),投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),增加學(xué)校休閑娛樂的硬件設(shè)施,為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外,為學(xué)生進(jìn)行休閑意識(shí)和休閑能力的指導(dǎo),提高學(xué)生的休閑品位。第二,開設(shè)心理健康教育的課程,選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識(shí)。第三,創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式,充分利用社會(huì)資源,加強(qiáng)家校合作,使家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力,推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。另外,還有凈化校園風(fēng)氣、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等策略。
再次,完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見的心理問題,確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容:(1)學(xué)習(xí)心理教育。通過歸因訓(xùn)練、利用獎(jiǎng)懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),了解基本的學(xué)習(xí)策略,提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為,推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程;建立和諧的親子關(guān)系,尊老愛幼,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德;建立和諧的師生關(guān)系,提高中學(xué)生人際交往的能力。(3)行為心理教育。通過學(xué)校心理健康教育,學(xué)生能夠正確處理早戀問題,應(yīng)對(duì)逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。
最后,區(qū)別應(yīng)對(duì)不同程度心理問題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時(shí),應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療,另外需注意一種情況,即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國(guó)著名心理學(xué)家卡普蘭提出,他認(rèn)為:“每個(gè)個(gè)體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中,自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào),但是一旦重大問題或變化發(fā)生,使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí),平衡就會(huì)被打破,正常的生活受到干擾,內(nèi)心的緊張不斷積蓄,繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂,進(jìn)入一種失衡狀態(tài),這就是危機(jī)狀態(tài)!贬槍(duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生,應(yīng)明確問題的根源,制訂問題解決的計(jì)劃,逐步消除學(xué)生的心理問題。
三、建立學(xué)校心理健康教育管理機(jī)制
一方面,加強(qiáng)行政組織隊(duì)伍建設(shè)。成立由教育管理部門、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織,加強(qiáng)責(zé)任意識(shí),明確職能,各司其職,相互配合!霸趯W(xué)校心理教育工作中,最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長(zhǎng)。主管校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊(duì)組織開展心理教育工作!蓖晟茖W(xué)校心理健康教育機(jī)制,促進(jìn)各項(xiàng)工作的規(guī)范化和專業(yè)化,把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。
另一方面,制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度,提高學(xué)校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究;建立學(xué)校心理健康教育行政問責(zé)制度,真正把各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處;建立學(xué)校專職心理健康教育教師考核制度,嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗,制定晉升和評(píng)職稱的實(shí)施細(xì)則,并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能操作的培訓(xùn),促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。
四、建立學(xué)校心理健康教育評(píng)估機(jī)制
學(xué)校心理健康教育評(píng)估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分,也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑,對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能。
第一,心理健康教育效果的.評(píng)估。通過臨床癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、中學(xué)生心理健康評(píng)定量表等專業(yè)的心理量表的檢測(cè)結(jié)果,客觀公正地評(píng)估學(xué)校心理健康教育的效果,為下一階段工作的開展提供參考,根據(jù)需要調(diào)整方法和手段,提高學(xué)校心理健康教育的有效性。
第二,心理健康教育課程的評(píng)估。開設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑,對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識(shí)和心理調(diào)適技能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用,建立科學(xué)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展意義深遠(yuǎn)。首先,評(píng)價(jià)主體多元化,改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)單方面評(píng)價(jià)的方式,學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也極具參考價(jià)值;其次,評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化,改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的健全人格;最后,評(píng)價(jià)方法多樣化,改變傳統(tǒng)的紙筆考試,增加競(jìng)賽、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式。
第三,心理健康教育的管理評(píng)估。將學(xué)校心理健康教育工作各方面的開展列入績(jī)效考核,監(jiān)督部門定期開展專項(xiàng)檢查,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否對(duì)心理健康教育工作做出全面的部署,組織機(jī)構(gòu)是否健全,規(guī)章制度是否真正得到落實(shí)等。應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)化的指標(biāo)體系,督導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作的開展。
中學(xué)生的心理問題是一個(gè)熱點(diǎn)話題,當(dāng)前對(duì)中學(xué)生學(xué)校心理健康教育的研究大多集中在學(xué)生心理問題的表現(xiàn)、心理問題產(chǎn)生的原因和心理問題的調(diào)適策略方面,對(duì)學(xué)校心理健康教育工作各方面機(jī)制構(gòu)建的理論和實(shí)踐方面的探索還有很多空白。構(gòu)建行之有效的中學(xué)生學(xué)校心理健康教育,是中學(xué)生身心發(fā)展的需要,更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。
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