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特殊學(xué)生教育案例
高等學(xué)校特殊學(xué)生群體的教育和管理,是高等教育事業(yè)面臨的困難和挑戰(zhàn),也是學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。以下是小編為大家搜集整理提供到的特殊學(xué)生教育案例,歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí),希望對(duì)大家有所幫助!
特殊學(xué)生教育案例1
顧某,男,7歲,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,上課時(shí),別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講,積極回答問題,而顧某稍不注意就鉆到桌下,在教室內(nèi)到處爬,在桌面上、墻上亂畫,到同學(xué)的座位旁拿別人的東西,拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服,上課從不聽講,作業(yè)從來不寫,一分鐘都沒辦法安靜。課間操時(shí),要么在隊(duì)伍中穿梭,要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人,拿著鉛筆和尺子打鬧,入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍,其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上,撞破了耳朵,發(fā)生了。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀,也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí),他根本不能傾聽,無法集中注意力,往往是“顧左右而言他”,無法與其交流,如果訓(xùn)斥,則咬牙切齒,眼睛翻白,不予理睬,讓人束手無策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人,屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師,母親推銷白酒,平時(shí)很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活,由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛,可以說是無任何約束和管制,什么都玩,什么都敢干,三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下,不知道害怕,也不注意自身安全,肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長(zhǎng)對(duì)其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心,是那種典型的“自由生長(zhǎng)”。
3、學(xué)校教育背景
(1)老師看顧某
初進(jìn)校園,就發(fā)現(xiàn)他很好動(dòng),眼神不定。進(jìn)入課堂后感覺他更特殊:上課一分鐘也定不住神,總愛滿教室爬,喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂,拿同學(xué)抽屜、書包里的東西,拽你的胳膊,拖他的腿,嚴(yán)重干擾課堂,有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無法進(jìn)行,對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬,更不能接受,無法與其交流。
(2)同學(xué)看顧某
上課影響他人學(xué)習(xí),很討厭;欺負(fù)同學(xué),故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生,習(xí)慣很不好,不愿意和他玩。
二、問題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要:父母讓顧某在“小餐桌”生活,晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家,根本沒有感情的交流,更沒感受到親情的溫暖。因?yàn)轭櫮成险n不聽講,經(jīng)常調(diào)皮搗蛋,作業(yè)無法完成,又不聽母親的話,因此對(duì)其不是打就是罵,漸漸地對(duì)其失去信心,索性放任自流,任其發(fā)展。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)情緒。
2、歸屬的需要:由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績(jī)差,同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育,潛移默化地影響了其他同學(xué),同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn),造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱,就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注,但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無法獲得滿足。
4、成就的需要:顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感,沒有享受過成功的喜悅,因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律,一開口大聲講話就受到老師的制止,使他喪失了積極進(jìn)取的信念,從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。
(二)不良后果
基本需要滿足的缺失,使顧某心理嚴(yán)重失衡,由此帶來了行為反應(yīng)偏差,如下課打鬧、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等,更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕,惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒有了辨別是非的能力,不知道頑劣的行為會(huì)給自己和他人帶來的危害,更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特殊學(xué)生”。
(三)診斷
根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀,顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙,導(dǎo)致自信的喪失,榮譽(yù)感的缺失。
三、個(gè)案指導(dǎo)對(duì)策
根據(jù)顧某的情況,我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策:
(一)換角度去衡量和評(píng)價(jià)
首先對(duì)顧某進(jìn)行細(xì)心的觀察,學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過,課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度,語言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位,換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看,發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點(diǎn):教室的地面上有張廢紙,老師剛一開口,他就主動(dòng)撿掉了,表揚(yáng)了一下,臉上就露出了喜悅的神情;帶同學(xué)跳窗臺(tái),老師詢問的時(shí)候不撒謊,坦然承認(rèn);別的同學(xué)游戲時(shí),他去搗亂,只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明:顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的,他的某些行為屬于無意識(shí)的,是長(zhǎng)期的`不良行為習(xí)慣所致,只要細(xì)心誘導(dǎo),應(yīng)該會(huì)有所改變。
(二)轉(zhuǎn)變父母的教育方式
為了對(duì)顧某進(jìn)行引導(dǎo)和教育,我首先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。先是電話聯(lián)系,家長(zhǎng)并不是很配合,對(duì)老師的不信任導(dǎo)致敵對(duì)意識(shí)較強(qiáng),認(rèn)為他們的孩子就這樣,不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談,要求家長(zhǎng)多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子,不要將孩子放在小餐桌,任其自由發(fā)展,但家長(zhǎng)的回答是:為了生活,要工作,沒辦法做到。因此向家長(zhǎng)提議,放學(xué)后幫其托管顧某,希望家長(zhǎng)晚些再抽時(shí)間來接孩子,讓老師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)月以后得到了家長(zhǎng)的信任,開始配合對(duì)顧某進(jìn)行思想、心靈的交流:顧某弄臟了教室的墻壁,母親沒有責(zé)打,而是帶著孩子一起刷墻,邊刷邊跟孩子講道理,讓其知道要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任;顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕,電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗;對(duì)顧某多批評(píng)少動(dòng)手。這樣先減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的陌生感,消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡,增進(jìn)家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取些打罵等過激行為,但他們都是非常愛兒子的,而這一點(diǎn),顧某卻毫無感覺,因此,我建議其父母能把心中對(duì)孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來,讓孩子知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛、對(duì)父母的體諒,從而形成正確的人生觀,學(xué)會(huì)辨別事情的好壞。同時(shí),我在與顧某家長(zhǎng)談話時(shí),要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展,鼓勵(lì)他多與積極上進(jìn)的同學(xué)交往;嚴(yán)格控制物質(zhì)上的刺激;多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系,及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況。
(三)耐心交談,真誠(chéng)感化
耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動(dòng),除了定期找他談心,我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他,讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如:進(jìn)校不向老師問好,提醒他;不注意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng);衣服沒穿好,幫其整理好;走廊奔跑摔倒了,趕緊拉他起來,看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬,就給他講不注意安全的危險(xiǎn),讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果,心中產(chǎn)生害怕之意……漸漸地,他能接受我的“建議”,一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步,我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng),讓他感到在老師眼里,他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn),知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事,幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀,建立自信。隨著談心次數(shù)的增多,他對(duì)我開始信任并依賴,當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好,老師更喜歡!钡鹊葧r(shí),他開始學(xué)會(huì)了自控。
(四)充分發(fā)揮集體的力量
集體的力量是無窮的,我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用,通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù),幫助他在集體中找回自信,糾正行為。
1、用愛心去溫暖
我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點(diǎn),為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個(gè)自控力較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣,當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)及時(shí)提醒他,學(xué)習(xí)上有困難時(shí),能熱情地幫助他,讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中,讓他逐步感受到交好朋友的快樂,幫助他學(xué)會(huì)與人交往。
2、用信心去期待
課堂上,設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓顧某回答,當(dāng)他答對(duì)了,讓全班同學(xué)鼓掌表揚(yáng)他,讓他知道只要努力,他也會(huì)很棒的。課后,我手把手教他學(xué)寫字,當(dāng)他也能模仿著把一個(gè)字寫正確時(shí)告訴他老師有多高興,相信他一定能戰(zhàn)勝困難,把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去。慢慢的,顧某在課堂上能坐得住了,偶爾也能主動(dòng)地寫一些簡(jiǎn)單的作業(yè)了。
(五)激勵(lì)個(gè)體的自強(qiáng)
在心理輔導(dǎo)過程中,個(gè)體的努力才是最重要的。因此,我通過激勵(lì)的方法,發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性,循序漸進(jìn),幫助他樹立自信心。
1。發(fā)掘閃光點(diǎn)
每一顆星星在天空中都有自己的位置,每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。成長(zhǎng)困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置,顧某也是這樣。通過了解,我明顯感到顧某不知道自己的長(zhǎng)處,更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此,我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點(diǎn)。大家爭(zhēng)相發(fā)言,指出他的優(yōu)點(diǎn),如愛勞動(dòng)、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發(fā)言,他非常激動(dòng)。我趁熱打鐵,鼓勵(lì)他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn),為班級(jí)榮譽(yù)而努力。
2。培養(yǎng)自信心
在課外活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神,就讓他做班級(jí)的領(lǐng)隊(duì),更多地為他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì),幫助他找回自信!吧喜倭耍s緊排隊(duì)!”“你怎么還沒排好?”原本不會(huì)排隊(duì)、不會(huì)走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚(yáng)的教育別人呢,此時(shí)的他充滿了自信。在課外活動(dòng)中的顧某已經(jīng)變了一個(gè)人,班級(jí)活動(dòng)中也更加積極。
3.激發(fā)榮譽(yù)感
結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查,我讓顧某負(fù)責(zé)看班級(jí)常規(guī)記錄情況,告訴我班級(jí)常規(guī)的扣分情況!把郾=〔倏哿艘环!薄敖淌倚l(wèi)生扣分了!薄慨(dāng)顧某向我匯報(bào)時(shí),就告訴他“你眼睛睜著做操,當(dāng)然要扣我們班的分了!薄皶妥鳂I(yè)本攤了一地,如果我是值日生,也會(huì)扣分的。唉,我們班始終都比不過其他班嘍!”“我下次好好做操,把東西都整理好,肯定不會(huì)被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天,他高興地跑過來告訴我:“老師,我們班一百分!”無比的興奮,自豪溢于言表。榮譽(yù)感被激發(fā)了,自控力也增強(qiáng)了。
特殊學(xué)生教育案例2
剛接觸王巖她10歲,卻還在上一年級(jí),那是她上的第三個(gè)一年級(jí)。說起她來真是讓所有教過她,了解她的老師感到頭痛,不光是頭痛她那差的到家的成績(jī),更頭痛她那一身的壞毛病。由于家庭環(huán)境比較特殊,她從小便養(yǎng)成了小偷,小摸,搶東西,打架的壞習(xí)慣,同時(shí)她喜歡要求所有的同學(xué)都聽她,只要稍不順?biāo),便?huì)大打出手,雖是女孩卻有一身的力氣,同時(shí)跑的又特別快,(據(jù)說是偷東西被人追打練出來的)連高年級(jí)的學(xué)生都拿她毫無辦法。為此一些學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)常到校找班主任告狀,她的家長(zhǎng)也成了學(xué)校的長(zhǎng)客,至使家長(zhǎng)一談到她便頭痛不已。之前對(duì)她雖早有耳聞,但心卻很不明白,一個(gè)又小又瘦的女孩子怎么就成了一個(gè)壓不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是沒有教育不好的學(xué)生,她成了我初接一年級(jí)的一個(gè)挑戰(zhàn)。
開學(xué)第一天,學(xué)校各班要求先指派一個(gè)值周生,我便不經(jīng)意似的指派到“王巖,第一周,你先去負(fù)責(zé)值周吧!”她睜大一雙眼睛不相信似的看者我,問到:“老師是我么?”“對(duì),就是你,你一定要認(rèn)真做!蔽医o了她肯定并帶有鼓勵(lì)的答復(fù)。我看到了她那雙原本含有敵意的眼睛露出了一絲得意的笑容。了解到她以前總是不寫作業(yè),我便故意安排她當(dāng)了檢查作業(yè)的小組長(zhǎng),并以十分信任的語氣找她談話,告訴她我對(duì)她的信任,相信她一定會(huì)把這項(xiàng)工作安排好。她欣然接受,作業(yè)檢查很下工夫,并開始在我的監(jiān)督下準(zhǔn)時(shí)的完成自己的作業(yè)。但在班級(jí),她總是在老師不在時(shí)一手遮天,隨意搗亂,弄的`整個(gè)班級(jí)亂七八糟,于是經(jīng)過仔細(xì)考慮我又安排她當(dāng)了紀(jì)律委員,專門負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律。我用一種極為信任的態(tài)度找到她說,“聽說最近班級(jí)紀(jì)律不太好,老師想讓你來當(dāng)班級(jí)的紀(jì)律委員,老師相信你是有這個(gè)能力的!彼芨吲d的接受了,再次流露出被賞識(shí)的喜悅。果然,她上任后整個(gè)班級(jí)一片井然。偶爾出現(xiàn)混亂局面,也主要是因?yàn)樗殉植蛔∽约簬ь^引起的。我也明白,讓她一下收起野性來是不可能的,想改正她一身的壞毛病,必須給她充足的時(shí)間。而我能做的便是耐心的等待,隨時(shí)的加以引導(dǎo)。每當(dāng)她一有犯錯(cuò)誤的苗頭,我便及時(shí)的找她談話。
談話時(shí)我會(huì)用一種信任的表情和語氣,夸獎(jiǎng)她這段時(shí)間表現(xiàn)的很好,幫了老師很多忙等。平時(shí)課上或課下我與她眼神相遇時(shí),總會(huì)給她一個(gè)賞識(shí)的微笑,每當(dāng)她一有進(jìn)步便加以表揚(yáng)?此瞄L(zhǎng)跑步,于是我便經(jīng)常組織課間活動(dòng),主要以跑步、接力為主,當(dāng)她取得成績(jī)時(shí)便大加稱贊,并經(jīng)常稱贊她為班級(jí)“小飛人”,以此來增強(qiáng)她的自信心。也許是基于這種對(duì)她的特別的關(guān)愛,她開始注意自己的形象了,整個(gè)人發(fā)生了很大的變化,這使所有了解她的人感到奇怪,使她的家人,尤其是她的奶奶見到我就像見到了大恩人一樣的念叨,“可真是個(gè)好老師呀!我們王巖可多虧你了。我們王巖一回家就說你好!笨粗谥鸩教嵘某煽(jī),不斷端正的品行,我的心中也充滿了滿足感。正在我為自己的教育感到成功得意時(shí),卻又以意外的發(fā)生了“愛心箱事件”。
特殊學(xué)生教育案例3
本學(xué)期,我接了一個(gè)新四年級(jí)班。還沒開學(xué),同事就和我開玩笑,說我“中獎(jiǎng)”了:全校最傻最難管的學(xué)生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感慨:總算是送走了這個(gè)活菩薩,以后學(xué)生再怎么差,也不可能比這個(gè)更難管了!一番了解后,我對(duì)趙某有了一些了解,趙某某,男,11歲,智力水平很低;父親是手扶拖拉機(jī)的司機(jī),靠臨時(shí)性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補(bǔ)貼家用,父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特殊表現(xiàn)為上課亂喊亂叫,在教室里隨意走動(dòng);下課惹事生非,經(jīng)常無辜打罵同學(xué)等;對(duì)于老師的詢問與教育只會(huì)回答:“不是”、“他罵我”、“好”、“知道了”。我對(duì)他今后的教育產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。
開學(xué)第一天,他的許多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子,我特別留意對(duì)趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí),別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講,積極回答問題,而趙某總是沉浸自己的世界里,在桌面上亂畫,隨意撕些本子,弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時(shí),別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè),而趙某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí),滿教室溜達(dá),給別的同學(xué)搗亂,自己的作業(yè)不寫(除非老師幫他準(zhǔn)備好本子,他才磨磨蹭蹭地寫,而且沒能寫對(duì)幾個(gè)字)。有時(shí)還拿別人的筆、橡皮,丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不注意打人一下,其他孩子又打不過他(他個(gè)子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上,有時(shí)還吐到其他同學(xué)的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向我告他的狀,孩子們也不太喜歡和他玩。
分析問題的成因:
從發(fā)育上看,趙某像是7歲的孩子,個(gè)頭比正常的孩子大一號(hào)。通過多次與家長(zhǎng)交談和多方位的了解,得知趙某在出生時(shí)就不會(huì)哭,但當(dāng)時(shí)并沒有做及時(shí)的診斷,估計(jì)是腦部缺氧,;而在成長(zhǎng)過程中,家長(zhǎng)也不重視,沒有給孩子做任何檢查和治療,因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
這些是趙某智力不正常的的首要原因,但這并不能成為他行為古怪、習(xí)慣差、無法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要原因。智力不正常的原因,是由一個(gè)個(gè)的原因一層一層地累積起來的:父母的遺傳可能是第一個(gè)原因;腦部缺氧是第二個(gè)原因。但是,如果沒有后來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話,在許多情況下還不至于造成現(xiàn)在這種嚴(yán)重的后果。在某些情況下,這最后一種狀況成了使他在發(fā)展方面落后的主要原因。
對(duì)于趙某來說,家庭智力生活的局限性和貧乏性,也是造成他發(fā)展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限,不能給予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能受到完滿的母親教育,因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣。
這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的教育。一般的教師都會(huì)用教所有孩子的方法來教這些孩子,那么他們不可避免地會(huì)學(xué)得很差,成為可憐而不幸的人。成績(jī)差,加上行為習(xí)慣怪異,很少有老師不放棄他,班級(jí)里的孩子也不愿意和他相處。這又使他變得更糟糕,從而進(jìn)入“老師不管——行為習(xí)慣變差——學(xué)生告狀——教師不當(dāng)處理——表現(xiàn)更差”的惡性循環(huán)。久而久之,他將成為學(xué)校教育的犧牲品。
解決問題的對(duì)策:
那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ厥鈱W(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是拯救他們的最好方法,只是部分人用來推卸責(zé)任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過,應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)行教學(xué)和教育,因?yàn)橛幸粋(gè)完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境,是拯救這些孩子的最重要的條件之一。既然普通學(xué)校無法將這些學(xué)生拒之門外,那么就應(yīng)該承擔(dān)起教育這些學(xué)生的責(zé)任。
1、理論學(xué)習(xí)——知識(shí)是解決問題的基礎(chǔ)
(1)不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)
不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),是我們教師最主要的任務(wù)。我對(duì)“不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)”的理解首先是不能以衡量所有孩子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些學(xué)習(xí)落后的孩子。不要隨意用打分?jǐn)?shù)的方式來評(píng)價(jià)他們,只有在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)才給他們打分?jǐn)?shù),并且不要讓孩子感到他在班里和別的孩子有區(qū)別。對(duì)于他們,要盡一切努力發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)可能性,增強(qiáng)他的記憶,要細(xì)心地引導(dǎo)他們思考,要以百倍的細(xì)致、耐心和同情心,讓他們懂得認(rèn)識(shí)的歡樂和取得成績(jī)的歡樂。如果兒童懂得認(rèn)識(shí)的歡樂和取得成績(jī)的歡樂,那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。
(2)豐富兒童的智力生活和情感生活
豐富兒童的智力生活和情感生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)感情。良好的教育首先不在于教會(huì)受教育者多少知識(shí)和本領(lǐng),最基本的是教會(huì)孩子做人,教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠(chéng)、善良和魅力,教他們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì),理解他人,關(guān)愛生命。
(3)尊重學(xué)生的人格給予更多的關(guān)愛
在理想的學(xué)校內(nèi)每一個(gè)孩子都感到自己沒有被忽視。這就要求教師的教育對(duì)象是全體學(xué)生,在教學(xué)過程中體現(xiàn)教育公平原則,尊重每一個(gè)學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象中,至少有5%的學(xué)生是被教師長(zhǎng)期忽視的。本案例中的趙某就屬于被教師長(zhǎng)期忽視的群體之一。我們不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子繼續(xù)被忽視。那么今后在對(duì)趙某教育過程中除了尊重他,還必須給予他更多的關(guān)愛。
(4)善于覺察發(fā)現(xiàn)極其細(xì)微的變化
善于覺察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化,是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考,對(duì)教師的工作有很大幫助。例如,考慮到有些孩子的智力過程的能動(dòng)性有所降低,他們的智力眼界相對(duì)地受到局限,我就作出一些結(jié)論,譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物,等。
2、實(shí)踐嘗試——初嘗成功喜悅
教育這樣的兒童,應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心。我做好了充分的準(zhǔn)備迎接此位學(xué)生。
首先,我從生活上關(guān)心他,尊重他,從細(xì)微處愛護(hù)他。例如給一包吐痰用的餐巾紙,雨天問他是否帶傘,一聲“冷空氣”的提前預(yù)報(bào),關(guān)照他多加衣服。當(dāng)他好奇的來看我改作業(yè)時(shí),給他一個(gè)微笑,問一聲:有需要幫忙的嗎?每次進(jìn)教室,先觀察他,并叮囑他可以做些什么事。面對(duì)學(xué)生一天四、五次針對(duì)趙某告狀時(shí),我先告誡自己,要冷靜、警慎,然后再去處理。處理此類糾紛的地點(diǎn),一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開分析事情的對(duì)錯(cuò),又讓其他孩子感受到他的與眾不同,并給予諒解,這樣更有利于問題的解決。
其次,深入觀察趙某的行為,從心理學(xué)的角度來分析他的動(dòng)機(jī)。他為什么喜歡大喊大叫?很顯然他想引起大家的'關(guān)注。他為什么老是找茬?其實(shí)他真的很無聊,想引起身邊同學(xué)的注意。他老是把紙斯成碎片,為的是打發(fā)時(shí)間,發(fā)泄心中的怨恨。
孩子們反映,放學(xué)時(shí),他老是會(huì)鎖門,不管里面有沒有同學(xué)。(我們教室的門是在外面上鎖的)對(duì)于這個(gè)問題,我也進(jìn)行了連續(xù)幾天的深入觀察。放學(xué)時(shí),趙某先背好書包,然后把教室沒放好的凳子插進(jìn)座位(本學(xué)期翻凳子的新方式);看到窗還沒關(guān)時(shí)會(huì)提醒同學(xué)們關(guān)窗,如果同學(xué)們還是沒關(guān)窗,放好凳子后他會(huì)自己關(guān)窗;抬抬頭看看教室,檢查燈是否已關(guān);這才走出教室,把門關(guān)上并上鎖。我曾提醒他別鎖門,但是沒用。這一系列的活動(dòng)的都表明他是可以教的。盡管他沒有考慮到教室里的其他人,他還是關(guān)心愛護(hù)這個(gè)班級(jí)的。在他看來,放學(xué)時(shí)必須要把這些事情完成,才能回家。我從心里面覺得他是如此的可愛!
再則,我利用趙某不在場(chǎng)的時(shí)間對(duì)全班的孩子進(jìn)行了思想教育。讓孩子們說說平時(shí)自己對(duì)趙某的態(tài)度,并設(shè)身處地的想一想:①他老是找茬的真正原因。②假如沒有一位同學(xué)愿意和你玩,你會(huì)有什么感受?③你會(huì)以什么方式引起大家的注意?經(jīng)過討論,孩子們也發(fā)現(xiàn)了,其實(shí)趙某在班級(jí)里一直受到了不公平的待遇。我趁機(jī)引導(dǎo)孩子們要多給趙某一些寬容與關(guān)愛;在今后的生活中多觀察趙某,找一找他的優(yōu)點(diǎn),多夸夸他等。
這些思想教育帶給孩子們的觸動(dòng)很大,在接下來的日子里,孩子們對(duì)他的態(tài)度有所改變,從而也引發(fā)了趙某的一些變化。比如,看到老師要出教室,他馬上站起來開門;小馬同學(xué)吐了,我請(qǐng)兩位同學(xué)打掃,他主動(dòng)要求也要掃。一次他來看我改作業(yè),我順口說:你幫我發(fā)啊?他居然有模有樣的發(fā)了起來,開始一點(diǎn)都沒弄錯(cuò),最后剩下幾本名字不太好認(rèn)的,我提醒孩子們幫他,最后他完成了我給他的第一件正式任務(wù)。對(duì)于趙某的這些進(jìn)步,我在班中及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng),激勵(lì)他不斷進(jìn)步。
就這樣,經(jīng)過一個(gè)多月的教育,趙某的改變很大。課堂上大喊大叫、隨意走動(dòng)的情況沒有了;雖然作業(yè)質(zhì)量不高,但他有作業(yè)意識(shí)了;雖然還是有找茬的情況,但比以前好轉(zhuǎn)許多了。一個(gè)曾經(jīng)的問題學(xué)生有了如此進(jìn)步,我的心里欣慰極了。
前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說:“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福,那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會(huì)給人帶來幸福!毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展,我們沒有理由放棄任何一位學(xué)生。雖然冰凍三尺,非一日之寒,但只要你肯堅(jiān)持,冰山也會(huì)融化的。特殊學(xué)生的教育需要方法,需要耐心,更需要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。在今后的日子里,我將一如既往,打好這場(chǎng)持久戰(zhàn)。
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