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中學(xué)教育案例
教育需要因人而異，下面小編為大家分享中學(xué)教育案例，希望對大家有所啟發(fā)！
案 例
在人生首次擔(dān)任班主任一職之后，我感慨萬千，可以說，這一段時間的班主任生活，有過膽怯，也有過激情；有過茫然，也有過從容；但更多的是對班主任這一職位的深刻感悟與更深沉的熱愛。
其實從某種意義上講，一個班級也是一個小小的社會團體，這個團體生活的井然有序離不開富有藝術(shù)的管理，離不開班主任這一核心人物的良苦用心。作為一個班級最重要的管理者，班主任的管理風(fēng)格與人格特點直接影響到班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。古語云：強將手下無弱兵。雖然不能簡單的將這個道理應(yīng)用到管理領(lǐng)域，但是不能不說，一個優(yōu)秀的班主任，必然會給其帶領(lǐng)的班級學(xué)生形成積極的形象，提供源源不斷的正能量。因此，班主任的管理方法與管理能力，就是一個班級能否健康成長的關(guān)鍵。對于班級管理，班主任必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，兼顧學(xué)生工作的人性化要求和管理工作的科學(xué)理性化特點，既要顧及到學(xué)生成長過程中所需要的人文關(guān)懷，也要重視對學(xué)生的言行舉止的約束和引導(dǎo)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中用最小的教師參與、最小的人為干預(yù)，達到最佳的管理效果。這就需要班級的管理，即班主任，付出更多的心血和智慧。
【案例簡述】
某一天，班里一個同學(xué)跑到辦公室向我報告：班里有人在打架，而這次打架的主要參與人竟然是班長，打架的起因則是班長對其他同學(xué)的嘲笑。
【處理過程】
事情的原委很清楚，直接原因就是班長沒有顧忌別人的心理感受，自私的嘲笑其他同學(xué)，傷害了同學(xué)的自尊心，導(dǎo)致同學(xué)之
間矛盾的產(chǎn)生。事情發(fā)生之后，我并沒有直接對當(dāng)事人進行嚴厲的批評。因為我覺得這樣簡單的教育批評并不能讓班長深刻的認識到自己的錯誤，在以后的學(xué)習(xí)生活中很可能再次犯同樣的錯誤。而且在我把班長叫到辦公室之后，他還沒有清楚的認識到自己的錯誤所在。于是我先采取了冷處理方式，先讓他自己對自己的行為進行反思。然后采取了“感其言”、“悔其事”、“改其過”的三步式教育方法。
一、感其言
在辦公室，我和這個班長進行一段簡短的對話，讓他清楚而又肯定的明確自己班長、助手、火車頭這三個身份角色的意義。這幾個身份角色的再次確認，讓他對自己的行為產(chǎn)生了懷疑。然，我對他語重心長的說：“你是大家選出來的班長，是我的助手，雖然今天你和班里的同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，甚至打架，但是我還是會繼續(xù)相信你，而且以后也會一如既往的信任你”。我這么說的目的其實就是要告訴他，盡管他犯了一些錯誤，但是并不代表大家和我對他會否定，我還是信任他的，同學(xué)也會相信他，我們都希望它能主動反思自己，承認錯誤。另一方面，我也要向他傳遞一個信息：人是會犯錯誤的，一個優(yōu)秀的人在于知錯能改。如果知錯不改，甚至是拒不承認錯誤，這才是最不能讓人接受的。
二、悔其事
然后，我以我還有其他工作要做為由，問他你還有什么要說的話沒有，沒有的話我就要工作了。這其實就是要讓他有所表示，給他個臺階下。
他沉默了一會，然后說：“老師，我知道錯了，我不該嘲笑別人，更不應(yīng)該打架，特別是我還是班長的情況下，不僅沒有嚴于律己，還如此莽撞??”
這正是我想要的效果，這番話讓我看到了他的悔悟之心。我誡勉他：今天的事情會是讓你后悔許久的一件事，但也是你成長路上一個非常有意義的事情。盡管今天犯了錯，但是你成長之路上還有許多更重要的事情，你還是要以學(xué)習(xí)為重，以班級事務(wù)為重。我依舊信任你，同學(xué)們也不會責(zé)怪你，只要你以后繼續(xù)保持一份追求優(yōu)秀的心態(tài)，你還是一個優(yōu)秀的學(xué)生，一個稱職的班干部。
恰如我所預(yù)料的那樣，后來他交給了我一份內(nèi)容深刻的檢討。
三、改其過
在這件事之后，他再也沒有與其他同學(xué)發(fā)生過爭吵和矛盾，不僅在學(xué)習(xí)上更上一層樓，也在班級事務(wù)上處理的更加合理。他成為了大家的好同學(xué)，我的好助手。
初中學(xué)生正處于人格心態(tài)的形成期，正確的教育引導(dǎo)能夠讓他們?nèi)〉酶蟮倪M步，獲得更好的人生幫助。而且他們正處于青春叛逆期，直截了當(dāng)?shù)呐u教育只能適得其反，不僅起不到教育作用，反而有可能引起同學(xué)之間新的矛盾。以柔克剛的教育方式不僅能夠讓學(xué)生心悅誠服的接受批評，也可以促使他深刻反思自己的錯誤，還能夠讓學(xué)生意識到自己應(yīng)該怎么做，可以引導(dǎo)學(xué)生了解如何做人做事，對學(xué)生未來的成長會更加有利。
教師的職責(zé)不僅是教會學(xué)生知識，同時也肩負著引領(lǐng)學(xué)生形成正
確人格的重任。特別是作為班級管理最重要的班主任，如何對班級進行科學(xué)管理就是一個重要的命題。學(xué)生們的精神世界尚處于塑造期，需要管理者在管理過程施以更多的關(guān)懷和呵護，而不是簡單粗暴的禁止與責(zé)怪。班級管理要更多的走心，而不是走面。表面上的壓制只能激起學(xué)生的逆反心理，真正的管理與教育是走心的精神溝通與引導(dǎo)，讓學(xué)生心悅誠服的真正接受。走心與走面的區(qū)別就在于溝通，就在于班主任的管理藝術(shù)。因此，要想實現(xiàn)一個班級的科學(xué)人性化管理，走心才是解決問題的唯一正途。
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